高中數學教學中情感教育的滲透與探索

摘 要：高中數學對于學生來講是十分抽象的，因為這個原因，所以學生在學習過程中，很容易產生抵觸情緒，那么如何讓學生的這種消極情緒降到最低、使教師的教學效果達到最佳，這是教師值得考慮的一個問題。在教學過程中將情感教育滲透其中，是一個不錯的教學方法，本篇文章就是針對教師在完成教學任務的同時如何將情感教育滲透其中，使教師更好的完成教學任務。

關鍵詞：情感教育;高中數學;滲透;學生

在傳統的教學模式下，教師和學生的關系是教師過于“權威化”，而學生在課堂中多半處于被動，在這種教學模式下，學生對于學習很快會失去興趣，對于數學這個科目來講，更是如此。所以教師要改善傳統教學模式下的師生關系，利用情感教育，并將其滲透在高中數學的教學中來，由此師生關系會越來越和諧，這樣學生不那么抵觸數學，其學習質量和學習效率也會隨之提高上去。

一、情感教育

在教學過程中注入情感教育，簡單的講就是需要教師在教學過程中多注重學生在學習時的情緒波動，改善和學生之間的關系，使兩者之間趨于一個平等的關系，而且教師要利用好合理的教學方法去填補和改善學生在學習過程中產生的消極情緒。好的教學方法是能夠讓學生的學習成果事半功倍的，教師一定要講情感教育重視起來，潛移默化地激發起學生的情感，并讓學生將這種情感利用到學習當中去，這樣一來能夠很大程度上激發起對于學習的積極主動性的。

二、情感教育融入高中數學教學的影響因素

（一）數學課堂教學缺乏師生情感交流

對于學生來講，從初中到高中，一時是很難適應高中緊張的學習環境和繁重的學習任務的，所以學生在這時很容易產生厭煩、抵觸的情緒的，教師在這時就要利用好情感教育和學生進行良好的互動和溝通，讓學生快速地適應學校的學習環境，端正學生的學習態度。高中相對于初中的知識來講，其難度和抽象力都大大增加，學生在沒有一定的學習技巧下，會極易產生抵觸情緒，喪失對學習的積極性，數學的學習過程中將會充滿許多困難。這個時候教師在進行教學數學的過程中，要及時、主動地去掌握和了解學生的學習動態、思想變動以及其他的情感需求，在課余時間也要和學生積極互動，給予學生一定的幫助。但是現在的現實情況是教師和學生之間缺乏主動的交流，從而也無法建立起一定的感情聯系，學生對教師的敬畏感、疏離感，教師對學生時刻保持著“長輩”的姿態，使二者的交流存在著一定的隔閡。交流溝通和情感的無法建立，加上學生面對著學習中長期的困難，很容易使學生對學習產生抵觸情緒，降低學生的學習能力。

（二）教學過程中缺乏情感滲透

數學學科是高中學習過程中一塊又大又硬的難啃地大骨頭，學生在學習過程中、教師在教學過程中，目的性較強，二者都愿意將較為有限的時間用在學習數學、解決數學難題上，在應試教育這個大環境下，許多教師都忽略了課堂上創造課堂情境的重要性，所以導致教師在上課期間缺乏對學生的情感滲透，使課堂變得較為冰冷。

（三）教師對情感教育缺乏重視

很多教師在進行教學內容時，把知識的灌輸作為上課和與同學溝通的最直接的目的，所以在這個過程中沒有對情感教育重視起來。還有一個原因就是教師認為情感教育無關緊要，學生面臨的是高考，所以快速提升學生的學習成績才是教師教學的第一目的，從而忽視了對學生內心情感的培養。雖然有的教師能夠意識到情感教育的重要性，但是因為沒有正確的教育方法，也缺少對情感教育的了解，所以在教學過程中缺乏從學生的角度去考慮問題，因此其情感教育的結果也不是很令人滿意。

三、情感教育在高中數學教學中的滲透策略

（一）提升教師對于情感教育的重視

許多學校沒有情感教育大多都是因為任課老師缺乏對情感教育的重視，所以教師應該將情感教育重視起來，積極去進行探索和研究。教師要做的第一步就是要轉變自己舊有的觀念，教學并不是一味地向學生進行知識的傳授和灌輸，而是結合著自己的情感和學生的學習感受，時刻關注這學生的情緒變化，并激發起學生對于數學學科的情感，由此激發學生對于數學學習的欲望和激情。

因為每個教師在所從事教學過程很長的一段時間之內，都形成了屬于自己獨特的教學經驗，而且還形成了一定的個人數學教育觀，教師所擁有的不盡相同的觀念，對于教師進行教學內容時也會有著很大的影響。以目前許多的教學現狀來看，有不少教師的教學重點還是側重于讓學生進行知識的掌握和熟練運用，但是對于學生的內心需求方面的了解甚微。所以教師再進行教學內容時，要側重于提高學生的課堂體驗感，利用好情感教育啟發學生對與學習的欲望和興趣，提高課堂的趣味性，讓學生能夠輕松地學習知識。

（二）提升教師職業素養，融洽師生關系

中國有一句老話，叫“親其師而信其道”，學生只有認同教師了，那么學生在后續的學習過程中才能夠認同教師，從而師生之間的關系才能夠得以融洽。教師要想得到學生認同，首先就要先提高自己的個人綜合素質和職業素養，不斷地完善和充實自己的知識體系，使自己的專業能力得到學生的肯定和認同。扎實的專業能力是每一位教師必須具備的基本素養，其次就是身為教師所要擁有的“師德”，提高自身的素質，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。

除了上述的方法之外，教師還要遵守“以人為本”的教學方式，教師一定要認識到，每一位學生都是一個獨立的個體，每一位學生都是值得愛護、值得尊重的，教師和學生之間要相互平等，教師只有給予了學生充分的尊重，才能贏得學生同等的尊重，只有“將心”，才能“比心”。因為高中時期是面臨著高考的，所以學生的心理壓力較大，教師要時刻注意學生的心理變化，時時進行疏導，讓每個學生的學習都變得輕松起來。

（三）制定明確的高中數學教學目標

高中時期的數學教師的教學內容是十分艱難的，因為其較為抽象的特點，使學生學習起來較為困難，所以教師在進行教學內容之前一定要先明確教育目標，不僅是關于學生學習內容的教學目標，還有情感教育的教學目標。只有合理地制定了教學任務和教學目標，教師在進行教學時才能準確地定位好教學目標和預估好教學任務的可執行性。教師的教學質量能否提高起來，其中最重要的一個評判標準就是學生是否能夠準確理解教學內容、能否提起對教師的教學形式興趣和欲望。所以教師在進行教學時，要多把情感教育滲透在課堂的教學內容之中，通過豐富教學形式和教學內容使課堂氛圍變得輕松和諧起來，使學生產生對學習的積極主動性。除此之外，教師還應該注重數學教學過程中的藝術性，例如：在進行教學內容時的板書、講課邏輯思維、授課的語速、語言表達方式等，注重好這些細節，能使學生的課堂體驗感更佳，更能調動學生的學習積極主動性。

（四）師生配合，創新教學

新課改的實施，對于每一位教師都提出了更高的要求，那就是教師要著重培養好學生的邏輯思維能力和觀察、舉一反三的能力，一味地填鴨式教育極易得到適得其反的作用。教師要不斷地完善和創新自己的教育形式和教育內容，在課堂上引導學生獨立思考，并利用好情感教育，激發起學生對于學習數學的興趣和欲望，只有學生和教師積極配合，才能達到教學事半功倍的效果。

（五）建立數學知識與其他學科及生活實踐的密切聯系

其實數學是一門充滿著藝術的學科，而且數學在日常生活中扮演者十分重要的角色，對于我們的日常生活來講，我們是離不開它的。教師應該營造一個良好的知識氛圍感，而不是一味地只進行數學方面的知識教授，將數學和其他學科或者與生活中密切相關的方面相聯系起來進行教學，這樣能夠很大程度上使學生對數學不那么抵觸，而且還能輕松快樂的學習到教師所講授的學習內容。除此之外，像這樣將數學和其他事物和學科緊密相連，還能培養起學生舉一反三地思維邏輯，還能夠讓學生將數學知識實際的運用到生活當中去。

教師應該要引導和鼓勵學生細心地去觀察生活、發現生活中隱藏的數學內容，這樣能夠讓學生充分地體會到數學在生活中發揮著很大的重要性，從而還能激發起學生學習數學的興趣和欲望。教師還應該帶領著學生去發現數學所存在的極大的價值，并讓學生意識到學習數學的重要性。其實許多數學都是與實際生活息息相關的，讓學生明白這點，更能讓學生對其重視起來。

（六）改善評價機制

對于教師來講，傳統模式的評價體制一般是以學生的考試成績為主，這樣的評價過于單一和片面，所以教師需要改善評價體制，使教師對學生能夠有一個更加全面、系統的認知和評價，給學生充足的自信心。教師對學生的評價，要以實際情況為準，包括但不限于學生的性格、愛好、實際動手能力等，給予學生全方面系統的評價。成績并不是衡量學生好壞的標準，每一位學生都有屬于他自己的閃光點，教師的作用就是發掘每一位學生身上的閃光點，并將其發揚起來，對每一位學生的評價以鼓勵和贊美為主，學生身上的缺點和不足以建議為主。

教師還可以讓學生進行互評，因為師生的身份原因，教師并不能熟知每一位學生的具體情況，讓學生進行互評，可以讓他們更加客觀和全面地認識到自己身上的優點和缺點，能夠更快地進步。與此同時同學互評還能夠加深學生之間的感情，使學生之間的團結和凝聚力更強。其實評價就是讓學生能夠全面的認識到自己的缺點和優點，并進行不斷地改進，一味的打壓式教育只會讓花兒漸漸枯萎，在對學生進行評價使，融入情感，將學生看作自己的孩子，才能讓學生漸漸接受數學，并逐漸對數學產生學習的興趣。

結束語

其實情感教育對于學生來講不可小覷，對于正處在青春期、正是生理和心理都敏感的高中時期，情感教育更是比不缺少的一項重要教育內容。數學學科不是一味的進行知識灌輸學生就能學會的內容，而是需要教師不斷地進行引導才能掌握其要領，培養起學生對于學習數學的積極學習感情是能夠提升教師的教學質量的。所以教師再進行數學教學內容時，一定要將情感教育滲透其中，提升學生的學習效果。

參考文獻

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作者簡介：李旗.男，漢族，1991年6月生，山東臨沂人，大學本科，二級教師，山東省日照市莒縣第四中學。研究方向：高中數學教學。