“未來學校”背景下課堂教學中滲透環境教育的實踐和研究

韓偉琴

摘 要：未來學校作為現代信息技術與教學實踐結合的一種新的教學模式。本文就從“時代要求高中生物教學中滲透環境教育”、“新課改要求高中生物教學中滲透環境教育”來闡述學科教學滲透環境教育的重要性，并從“以信息技術為技術支持，拓展視覺的廣度”、“以多元化教學為主，抽象問題形象化”、“以探究性學習為主導，提升研究性學習水平”等方面來呈現未來學校環境教育的教學實踐。最終是讓信息技術真正帶動自身的發展，把新的教學模式具體應用到高中生物教學中。

關鍵詞：未來學校;高中生物;環境教育

“互聯網+”的時代已經到來，《中國未來學校白皮書》指出，未來學校將突破時間、空間、內容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養，以應對未來更加復雜的社會挑戰[1]。筆者細查新課標發現其在闡釋“科技發展對科學課程內容的挑戰”時就指出：“在學校的科學教育中覆蓋盡可能多的內容”。基于此，筆者以生物學科為例，談談基于“未來學校”的生物課堂教學中滲透環境教育的實踐和研究。

一、學科教學滲透環境教育的重要性

1.時代要求高中生物教學中滲透環境教育

隨著人們生活水平的日益提高，我們遺憾地發現環境問題日益突出，“環保”成了一個沉重的話題。作為高中生，他們有理由有義務學好相關的環境保護的知識，并付諸于實踐;作為教師，我們有理由有義務將環境教育滲透到我們日常的教學工作中。

2.新課改要求高中生物教學中滲透環境教育

新課改注重學生自身主動性與能動性的充分發揮，強調學生合作探究學習能力的培養。將環境教育與高中生物教學相整合，為學生的學習提供了相應的探索條件，為學生的自主性發揮提供了相應的物質基礎。把落腳點放在“以人的發展為本”上，為培養學生自主、合作、探究性學習能力提供一切必要條件[2]。

二、未來學校環境教育的教育目標

1.知識組建的整體性

在傳統的學科教學上，老師往往為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來，難免會讓學生覺得簡單粗暴，扼殺了多維度學習學科知識的興趣。

借助于信息技術的項目式學習是以學科概念和原理為中心，以問題為驅動展開的學習，通過小組合作的形式進行計劃制訂、資料收集和信息整合，在一定時間內解決一系列問題，在問題解決的過程中學會知識的遷移，提高學生的學習興趣，提高學生問題解決的能力。

2.知識儲備的多樣性

在未來學校的大背景下，互聯網技術的迅速發展，為老師提供了更便捷的資源獲取突進，方便拓展學生對問題的理解。有效解決一線教師書本以外甚至是專業以外的知識儲備缺乏的問題。

例如《生態工程在農業中的應用》一課中，諸如沼氣池這樣的設施對于現在的孩子來說是非常陌生的，那么我么可以充分借助互聯網系統，通過視頻、圖片的形式像學生直觀呈現，幫助學生更好地理解通過設計“蔬菜——雞、豬——沼氣”系統的物質循環，即蔬菜除供人食用外，可以飼喂家禽家畜，家禽家畜為人提供了優質的肉、蛋、奶等動物食品，蔬菜廢棄的根和葉、家禽家畜的糞便、人的糞便等都可以作為沼氣發酵的原料，沼氣可以作為人類的能源物質，沼水和沼渣又可以作為肥料供給蔬菜利用，以此來學習我國農業生態工程的主要技術，體會物質的良性循環和多途徑利用，體會能量的多級利用。

3.知識滲透的徹底性

生物學科有其特殊性，零零碎碎的知識點比較多，需要識記的知識點比較多。在教學中，需要采用大概念組織教學內容，深入淺出的教學素材，從整體上對模塊教學進行大單元教學設計，可以有效解決課時教學設計的斷層性、局限性，從而有效地落實學科核心素養和課程目標。

三、未來學校環境教育的教學實踐

1.以信息技術為技術支持，拓展視覺的廣度

在新一輪教學改革的背景下，在互聯網技術迅速發展的今天，隨著課程觀、教學觀、教師觀、學生觀的轉變和自主、合作、探究學習方式的推廣，課堂導入應該做得更加充分更加新穎。

比如講授《物質的循環》一課前，可以通過網絡查找有關垃圾處理的知識，這樣的緊跟時代背景的備課可以為課堂教學做很好的鋪墊。在教師提供的相關課外知識的基礎上，再結合書本內容，這樣的備課方式，無疑為課堂教學中大大提升教學課堂的生動性做了充足的有效的準備，相信學生也會更好地理解物質是可以循環的，更進一步可以對比強調能量是單向流動的。

2.以多元化教學為主，抽象問題形象化

未來學校背景下的學習不單純是一種技術的改進，更多的是通過充分發揮信息技術的優勢，為教師的教學方式和師生的互動方式的變革、學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，為教學工作的開展提供了極大的方便。線上教學，可以通過鮮明的二維、三維圖形呈現諸如碳循環等方式。特別是在一些學生無法形象體驗的知識中需要借助現代信息技術，將抽象問題形象化，便于學生理解。

3.以探究性學習為主導，提升研究性學習水平

課余，老師可以帶領學生了解水體的水文、氣候、地質和地貌等資料。如水位、水量、流速及流向的變化;降雨量、蒸發量及歷史上的水情;某個河流的寬度、深度及地質狀況;歷年的水質資料等等。并且可以嘗試著做水質監測，檢測水的濁度、含鹽量、細菌總數、無機鹽離子含量等水質對水生生物的影響。通過實踐活動，學生會更深層次得理解水環境的重要性。

四、未來學校環境教育的教學展望

環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。相信在網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系中，可以更好地落實“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習觀念，努力讓每一位學生都能成為創新人才，充分發揮信息技術對環境保護的革命性影響作用。

參考文獻：

[1]張生，曹榕，陳丹，韓盼盼，齊媛.“AI+”時代未來學校的建設框架與內容探究[J].中國電化教育，2018（5）：38-43.

[2]羅曉航，劉家明，李卓穎.以項目式學習探索未來學校建設之路，中國教師 2020：92-95.