基于教學立意構建靈動的初中歷史課堂

【摘要】本文結合統編歷史教材八年級三個教學案例，提出基于教學立意構建靈動的初中歷史課堂策略：“靈”之初——分析教學背景;“靈”之深——關注學科核心素養;“靈”之源——多讀史學史料。

【關鍵詞】教學立意 教學背景 核心素養 史料閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0125-02

教學立意是課堂教學的“靈魂”，對課堂教學起著統領作用。就歷史學科而言，何謂教學立意呢？歷史學科的教學立意在宏觀上是歷史教學的取向或意旨，承載著歷史的內涵和價值，體現了歷史教育的理念和視野，能幫助學生從更高的角度體悟歷史;在微觀上則影響著教學內容的選擇和組織，以及為之服務的教學策略和教學評價。在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到立意明確的歷史課堂更為靈動、更吸引學生。以下，筆者結合統編歷史教材八年級的三個教學案例，具體談談歷史課堂教學如何立意。

一、“靈”之初——分析教學背景

追求“靈動”的課堂需要好的教學立意，而經歷深入的教學分析可以更好地立意。筆者認為，分析教學背景，是確定教學立意的首要環節。教學背景包含的因素眾多，如學情、教材內容安排、編者意圖等。筆者在確定某一課教學立意前，常規的做法是解讀課程標準之后，依據課程標準對學生和教學內容，即學生背景與教材背景進行分析。學生背景即學情，包括學生的學習能力、學習動機和學習興趣。了解清楚學情，可以更好地為確定立意、設計教學奠定基礎。對教材進行充分的解讀，首先是分析教材的總體要求及基本內容，對學生應了解、掌握、熟知的歷史知識有一個整體的把握;其次是分析教學目標及重難點，分析課時教學內容中知識點之間的內部邏輯關系，以更好地領悟單課的教學內容。做好以上課堂知識儲備后，筆者再結合學生的原有知識結構、學習能力、學習需求等，從實際出發確立教學立意和設計教學方案。

例如，統編歷史教材八年級下冊《海峽兩岸的交往》一課，其主題內容是“一國兩制”與“祖國統一”。在設計教學前，筆者首先明確本課在學科與教材中的地位，然后分析學生的歷史知識基礎和歷史學習能力，并提問：“你是否關心臺灣問題？你是否了解海峽兩岸的關系？你是否考慮過海峽兩岸的未來發展前景？”通過互動了解學情，最后依據學生的實際情況、學習意向及課程標準確定本課的教學內容為：臺灣與祖國大陸隔絕后，完成祖國統一大業是所有中華兒女的共同愿望;黨和政府采取了一系列促進海峽兩岸關系發展的措施，推動祖國統一進程;海峽兩岸交往日益密切，在海峽兩岸同胞的共同努力下，臺灣問題終將得到解決，祖國統一大業必將完成。在這一前提下，筆者從中華民族特有的故土情懷出發，以祖國是海峽兩岸的“根”，也是兩岸人民的“根”這一角度立意，確立以“根”為本課的“靈魂”，并設計了以下幾個教學環節：

1.追根——史實重現，追尋臺灣的歷史。

2.尋本——合作探究，探尋促進海峽兩岸關系發展的措施。

3.剖底——現狀分析，剖析影響海峽兩岸關系發展的內外因素。

4.歸根——達成共識，統一大業必將完成。

設計本課，筆者在了解學生情況的基礎上，對教材進行縱向整理，先回顧歷史，再分析現狀，最后根據兩岸人民的愿望，展望未來。教學時，則以“根”為課魂，把各個教學環節串聯起來，讓學生吃透、吃深教材內容;以“剖底”為源，依托精選的史料，尋求問題起源，讓學生回歸現狀，跳出課本，看到問題本質。這種建立在認真分析教學背景基礎上的教學立意，讓課堂較為生動、靈活，學生也熱情高漲、興趣盎然，既熟知了歷史，又喚起了強烈的愛國心。

二、“靈”之深——關注學科核心素養

初中歷史學科的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。根據發展學生歷史核心素養的要求確定教學立意，除了能讓歷史課堂更有深度，還有助于學生樹立科學正確的世界觀、人生觀與價值觀，讓他們能用客觀、理性的方法評價歷史人物與事件，能正確看待身邊發生的事件，并形成對國家和民族的責任感與使命感。因此，筆者在設計教案時會充分考慮如何提高學生的歷史學科核心素養，或者干脆以提高學生歷史核心素養為教學立意進行課堂設計。

例如，統編歷史教材八年級上冊《革命先行者孫中山》一課，有兩個子目：孫中山早年的革命活動、同盟會與三民主義。通過分析教材，筆者發現本課內容的內在聯系是：孫中山之所以進行革命活動，是早期思想的轉變促使他朝著民主革命的方向努力。從“醫人”到“醫國”，是源于他的愛國情懷與“濟天下”的胸襟。于是筆者以培養學生“家國情懷”等歷史核心素養為教學立意，并據此進行了教學設計：先閱讀有關孫中山的個人傳記，由淺入深了解孫中山由“醫人”到“醫國”這一艱辛歷程，感受孫中山思想與行動的變化，讓學生對當時中國的社會環境和孫中山的遭遇有一定的認識;然后結合孫中山的思想和當時的時代背景，將孫中山的民主思想比作“良藥”，把當時中國所面臨的內憂外患比作“病癥”，用孫中山“如何醫國”這一條線，把他追求民主思想的歷程串聯起來，通過創設情境、小組合作探究、史料分析等教學手段培養學生的“家國情懷”“時空觀念”“史料證實”等歷史學科核心素養;最后通過引用歷史文獻中的相關內容引導學生對“三民主義”進行細致深入的了解，又通過史料引導學生分析全國性政黨的建立對中國革命的影響，著重培養學生“唯物史觀”“歷史解釋”等深層次的學科素養。

歷史教學中需要教師思考兩大問題：我們的課堂要培養什么樣的人？在具體的教學過程中怎樣培養人？這種以培養歷史學科核心素養為教學立意的歷史教學，可以很好地為教師提供教學新思路。但不可否認，在歷史教學中培養學生的歷史學科核心素養是一個艱難、抽象的過程，它不僅要求教師對課標、教材有充分的理解與獨到的認知，還需要教師有掌控教材的能力以及充分的自信心、強烈的責任感。教師只有做到這樣，才能使發展學生歷史學科核心素養的工作取得成效，讓歷史課堂有血有肉有情懷，朝著有深度的教學邁進。

三、“靈”之源——多讀史學史料

書籍是我們獲得智慧的源泉，讀書是人類進步的階梯，所以我們要多讀書、讀好書。廣博地閱讀史學史料，能讓歷史教師在不斷發展的時代，應對不斷提高的專業性與學術性要求，適應不斷推進的歷史教學改革，同時為尋到更好的教學立意提供靈感。經歷多年歷史教學實踐，筆者總結出經驗：要設計有深度的教案，提升教學品質，需要教師有豐富的知識積累。因此，筆者在日常教學活動之余，多讀史學史料，以不斷充實自己的知識儲備、拓展自己的知識面。

例如，統編歷史教材八年級上冊《五四運動》一課，講述了一場青年愛國運動。在設計該課教學時，筆者嘗試依據教材又跳出教材對學生進行一次愛國主義的教育。在查閱許多相關的文獻資料，經過反復思考后，最終確立“體驗愛國行動、感悟愛國情懷、弘揚愛國傳統”為本課教學活動的主線。圍繞這一教學立意，筆者設計了四個教學環節——環節一：尊嚴，用行動去捍衛;環節二：愛國，用激情引共鳴;環節三：內涵，用智慧去解讀;環節四：傳承，用青春去詮釋。為了更好地實現教學目標，筆者沿著教學立意與教學思路，提前查閱了大量的史學史料，對每一個環節的內容進行了精心設計。如針對“尊嚴，用行動去捍衛”這一教學環節，筆者閱讀了李新、董謙總主編的《圖說近代中國》、張筱強的《圖片中國百年史》、中國歷史博物館編的《中國近代史參考圖錄》等書籍，經過精挑細選、反復對比，才選定了幾張圖片作為教學資源;為了剪輯出幾分鐘合適本環節教學用的影視片段，筆者還觀看了多部反映這一事件的影片。這一環節的設計意圖，是通過對圖片進行設問，引導學生思考分析當時的情景，體會當時北京學生如何用行動去反抗帝國主義對中國的藐視;通過觀看影視片段，讓學生直面五四運動，感受青年學生用行動去捍衛國家尊嚴的豪情，體會當代青年學生的愛國激情。這樣的教學設計雖然流程繁復，但是效果理想，極大地激起了學生的學習興趣，還深深地觸動了學生的內心，激發了學生的愛國情感。

在設計“內涵，用智慧去解讀”這一教學環節時，筆者查閱了周策縱的著作《五四運動史》、何成剛主編的《中國近代史（下）》、劉再復的《共鑒“五四”》等多本書籍，選取相關的內容作為教學材料，再引導學生解讀材料，分析五四運動取得初步勝利的原因、解讀五四運動的性質、理解五四運動彰顯的意義、探討五四運動反映的精神。這樣的教學，能讓學生從多角度分析理解五四運動的內涵，能讓歷史的課堂既豐實又有意義。

結合以上三個教學案例的設計，可以從三個方面總結確立教學立意的心得：分析教學背景，是確定教學立意的首要環節;關注歷史學科核心素養，并以提高歷史學科核心素養為教學立意進行課堂設計，能讓歷史課堂有血有肉有情懷;閱讀史學史料能為提煉有內涵的教學立意提供“源泉”，充分的、高質量的史學史料閱讀，能讓教師在設計教案時做到巧入、深究、淺出，使歷史課堂的教學更靈動、更有深度、更有品質。

【參考文獻】

[1]蒲藝果.指向歷史學科核心素養的單元整體教學設計研究[J].廣西教育，2020（1）.

[2]王耘.義務教育階段學業標準與評價（初中歷史）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

【作者簡介】蘇妮妮（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區仁東鎮初級中學，研究方向為初中歷史教學。

（責編 黃健清）