一體化教學中存在的不足及應對措施

遼寧省丹東市就業和人才服務中心 張長青

一體化教學主要以人為中心，通過策劃、引導，明確自身學習任務、獲取相關信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋的一系列全過程，是現階段課堂教學的最新模式，其應用是否得當直接影響教學效果。一體化教學的核心在于讓人的主觀能動性得到充分發揮，讓人成為學習過程中的主體，促進學習效果得到大幅度提升。由此不難看出，一體化教學主要對以下三點有所強調：首先，將傳統教育者為中心轉變為以學習者為中心；其次，由傳統以教材為核心轉變為以培養目標為核心；最后，由傳統以課堂為基礎轉變為以實訓為基礎。一體化教學這一方式不論是對教師還是對學生而言，都是一個全新的教學模式，加之大部分教師缺乏相關實踐經驗，在短時間內無法對自身原有教學理念與模式進行轉變，導致一體化教學在實施過程中出現了一些問題。

一、一體化教學指導思想

中職學校一體化課程教學，是指根據中職學校的培養目標，結合學校的具體情況，對各類職業課堂教學進行綜合布局。在這項改革中，不僅有專業知識教材的詳細實踐過程，還有塑造個人專業能力和綜合能力的實踐過程。因此，一體化教學模式特別適合中職學校實際課堂教學。那么，如何才能把中職課堂教學作為一種綜合實踐方式來對待呢？

首先，中職學校課堂教學的整合必須在相關職業課程目標的具體指導下進行，在實踐過程中要有系統的配置，既要兼顧具體教學和學習的需要，又要充分考慮學生的綜合能力，也就是說教、學、做三要素要協調統一，缺一不可。

其次，一體化教學不能過分追求固定的統一模式。由于每個地區有自己的特色，每個學校都有各種各樣的實際問題和困難，所以每個專業的課堂教學都會有自己的問題。因此，無論是作為一種課堂教學理念，還是作為一種課堂教學實踐過程，中職課堂教學改革都不能以一成不變的方式進行。深入貫徹落實科學發展觀，圍繞我國新型工業化對技能人才的要求，加大職業院校教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，才是探索中國特色的職業教育改革與發展之路。

二、一體化教學現存問題

（一）具備高素質綜合職業能力的教師數量有限

一體化課程對教師綜合職業能力要求極高，一方面要求教師既能夠講授理論知識課程、指導技能訓練和生產實習，又要求其具備企業生產經驗，并對課程任務涉及的相關知識駕輕就熟。但從目前中等職業學校教師實際情況來看，教師分為理論教師和實習教師兩大類。理論教師大部分是從工科院校或師范院校招聘的，具有理論水平，但缺乏企業實踐經驗，只負責完成理論教學內容；實習教師基本上是從企業招聘或是留校學生，實踐能力較強但理論水平有待進一步提高，只負責實習操作培訓，所以理論和實踐教學活動嚴格分離，致使學生對學過的理論知識不能立即學以致用，教學效果不明顯。另一方面，學校對教師能力培訓的經費有限，并且缺乏相關激勵政策，導致教師對進一步學習深造、到企業鍛煉的積極性不高，因此職業院校復合型的人才數量遠遠滿足不了職業發展需要。

（二）對一體化教學理念的認識不足

對推行一體化教學、提高學生綜合能力的重視程度不夠。由于很多教師沒有及時轉變傳統觀念，沒有真正理解一體化的含義，只是停留在一種形式上的認識，所以在實際應用中更多的是照搬照抄、機械化的套用，沒有從工作實際和學生的接受能力、真實參與度上入手，構建學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，沒能實現真正意義上的角色互換，導致教學效果不佳。

（三）任務切入點選取滯后

現在大部分職業學校選取的一體化課程任務，仍然是國家首批推行的課改任務，沒有及時調整和更新，所以部分任務的覆蓋還達不到該門課程所要求的知識面和技能點，無法實現教學與生產同步。

（四）場地設備不能滿足教學需求

很多職業院校現有的設備還是傳統的理實分離模式，教學設備陳舊、場地單一，而一體化課程教學任務對教學活動場地設備要求嚴格，即場地既要能夠滿足理論教學要求，又要具備技能訓練條件，同時有模擬生產車間工藝流程室。這就要求學校必須投入大量的經費，這對很多辦學單位來講困難重重。

（五）一體化課程教學標準不夠完善

雖然教育部和人社部不斷調整并推廣一體化課程教學改革，但由于各省市實際情況不同，即使專業課程名稱基本相同，但在教學內容、知識覆蓋面、技能綜合培訓方面的標準還有待進一步規范和統一。

三、一體化教學提升策略

（一）加快培養具有綜合職業能力教師的速度

一方面，學校對現有教師開展師帶徒培訓，迅速提升教師理論、實踐、實訓能力；另一方面，加強校企合作，采用“請進來，走出去”的辦法，請企業技能工匠到學校參與教研教改活動，同時教師深入企業一線，親身參與生產過程，主動提升實踐能力，逐步形成具有當地特色的綜合能力強、教學質量優、結構合理的一體化課程教學團隊。

（二）構建教師一體化教學氛圍

各級領導要高度重視，自上而下轉變觀念。在一體化課程實踐過程中，不斷提高教師教學改革意識，促進教師更新教學理念、創新教學方法以及一體化課程開發應用能力，設立參加教學改革及獲得真實成果的教師激勵機制，積極合理地搭建平臺，鼓勵教師踴躍參與，施展才能。

（三）注重一體化的教學模式的實效性

在推廣首批試點專業的同時，為更好地實現能力培養與工作崗位相對接，應當根據實際生產工藝需求，依專業性質不同而異，依學科特點而立，以一體化教學為主線，多種教學方式相互結合、互補，實現教學與生產同步、實習與就業聯體，科學合理部署。

（四）加大政策性扶持

積極推廣一體化課程教學改革，對于參與改革院校給予一定范圍內的政策扶持，加大專項經費投入，打破理論課與實踐課授課分離的傳統模式，鼓勵校企合作，共同建設一體化實訓基地，同時改造原有場地，充分發揮舊設備優勢。成立有企業參與的開發小組，鼓勵企業技術參與，對新設備要細化到專業、每臺機器、每個模塊實訓臺，同時學校要制定相應的保障措施，讓新設備高效參與到教學當中，舊機器最大限度地發揮其作用，建設既能滿足理論教學要求又具備技能訓練的一體化教學場地。

（五）進一步完善一體化課程教學標準

依據一體化課程教學改革基本原則，結合職業教育特點，考慮當地教學實際，在統一標準的同時，對培養目標、職業能力、課程結構和內容、教學保障條件等方面盡量考慮當地經濟發展需要，與企業對接共同完善一體化課程教學標準，培養出更多滿足當地經濟發展需要的高技能、高素質、復合型人才。

綜上所述，伴隨我國社會主義市場經濟不斷發展，不同類型職業崗位對于人才提出了全新要求，而一體化教學則是提升人才培養質量的有效途徑之一，同時也是大幅度促進教學專業水平與推動國家職業教育發展的重要力量。在應用一體化教學過程中，需要著重注意的是，任何教學模式都是一種動態發展的過程，若想一體化教學自身功效得到充分發揮，不僅需要對其實施過程中所存在的問題形成明確認知，同時也需要根據自身實際情況，將學習者認知規律作為出發點，通過不斷完善，構建與自身條件和專業特點相匹配的一體化教學實施方案。同時，近些年我國職業教育已經度過了快速發展階段，現在正在進入由全面辦學向精品辦學的轉變、從單一辦學向以社會主導力量參與辦學的方向轉變、從傳統的灌輸基礎理論課堂教學向基于一體化課程教學方式的全過程轉變，若想更好地完成中等職業教育培養規劃，需要積極探尋并推廣切實可行的教學方法。