字詞教學在小學語文中的實踐探究

摘要：當前的小學語文教師普遍能認識到詞語教學的重要性，但是往往因為教師對字詞教學的重視，會對學生有更嚴格的要求，由此導致在字詞的教學中會采取權威式的教學和強制性的教學，這樣的教學方法不僅單一，還會導致教學氛圍過于嚴肅，任務型學習現象十分普遍。基于此，以下對字詞教學在小學語文中的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：字詞教學;小學語文;實踐探究

一、促進家校互動，加強學生對字詞的學習和積累

在學生學習過程中，家庭學習占據重要地位。 為了讓學生更好地順應教育的變革和對自身成績的提升，就要加強家校之間的互動，以此幫助學生在家期間也能有充足的時間和空間對字詞進行學習和拓展。例如，家長可以陪同孩子一同觀看動畫片，并對動畫片中出現的字詞進行學習和運用，這樣可以減少學生對學習的抵觸心理，并能有效地幫助學生對字詞進行記憶和理解。家長還可以陪同孩子一起進行童話故事的閱讀，利用童話中的語句，幫助孩子對其中出現的字詞進行理解和掌握，并能讓學生通過字詞聯想到故事，由此有效地拓展學生的課外知識。家長在和孩子進行對話的過程中，要注意孩子對字詞的運用情況，要及時糾正并指導學生對字詞正確運用，這樣能有效地幫助學生提升對字詞的運用能力，進一步提升學生的學習成績。

二、篩選典詞，創設情境

教材文本中有豐富的詞匯資源，教師需要精心篩選，挑選具有代表性的詞匯展開重點教學，讓學生對這些典型詞匯做對應理解，為文本深度解讀創造條件。在具體操作中，教師要先展開文本閱讀，對一些關鍵詞語的表達作用做深刻分析，然后利用多媒體手段，創設詞匯教學情境，吸引學生關注目光，確保詞匯教學程序自然打開。如教學三年級語文下冊《燕子》，教師先利用多媒體展示一組小燕子的圖片，并在圖片下配上一些典詞。如：剪刀、活潑、聚攏、爛漫無比、伶俐可愛、橫掠、休憩等。教師要求學生觀察這些圖片中的小燕子姿態，并結合文本閱讀，對這些典型詞語做深入解讀。學生開始觀察圖片，對小燕子的靈動姿態有了一定認識。在閱讀文本內容時，學生能夠將這些詞語放到具體的語境之中，對小燕子的形態做深度解析。如介紹小燕子的形體時，“剪刀似”的尾巴，形象展示小燕子的特點。“活潑”將小燕子歡快的姿態展示出來，寫出燕子游戲春色的情境，給人帶來愉悅感。教師對學生典詞解讀表現做歸結，借助多媒體圖片做對應評價，將詞匯教學推向深入。教師借助多媒體展示圖片信息，為典詞學習創設適宜情境，從學生反映情況能夠察覺，教師設計是比較到位的，成功激發學生詞匯學習主動性。

三、引導學生進行實踐運用

教師為了幫助學生了解更多詞匯的應用技巧，可以在考試以后對特定詞匯進行綜合分析，引導學生用這些詞匯表述此刻的心情或者狀態，有些詞匯具有一定的教育意義，學生在學習并運用的同時也會產生相應的想法，教師要給予積極的鼓勵，引導學生主動完成詞匯的使用，提高自身綜合能力。目前，生活中被錯誤應用的詞匯也有許多，比如，某服裝店會利用詞匯“百衣百順”進行標注，作為一個成年人可以理解，但小學生卻會對這個詞匯產生誤解，從而記憶錯誤的“衣”的文字。對于這種情況，很多服裝店在宣傳的同時并不會考慮學生對這些字詞的看法，但教師要對生活中的字詞進行講解，并在適當情況下幫助學生仔細分析，讓學生知曉這些字詞的真正寫法，并通過哪種方式對生活中的字詞進行理解和學習，從而使小學生掌握正確的語言詞匯用法，提高學習能力，可以在恰當的場合清晰而又準確地表達自己的意見和看法。

四、培養與激發學生對字詞的興趣

根據研究表明，興趣才是學生學習知識最好的教師，人們對于自己感興趣的事情，與自己不喜歡做的事情相比，前者的效率往往比后者的效率高，學習也是這樣。但讓學生對學習字詞產生興趣往往不是一件容易的事。在實際教學時，教師除了要對經驗進行摸索之外，還應該想出一套學生容易接受，并且能牢牢掌握的學習方法。在對學生進行識字指導時，教師要把重點放在教學設計這一環節上，使學生在課堂學習中積極主動地參與進來，利用不同的學習方法，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如，在進行課堂教學時，利用猜字謎的方法，教師可以把“森”這個字，用這種方法表達出來：“十八十八又十八，放在一起真是大”，小學生對猜謎語是較為感興趣的，教師可以充分利用這一方法，把平時那些愛做小動作的學生也能拉入到這個環節中。再比如游戲識字法，教師為了使學生認識更多的字，可以對形近字進行偏旁轉換，組成新的字再組詞。教“辨”字時，跟學生一起討論關于它的形近字，從而學生的興趣就會很強烈，爭前恐后地搶著來回答，“辯論、分辨、辮子、花瓣”等等一些詞語，并且對如何對這些字進行區分都有自己的理解，說得都很正確。從那以后的課堂學習中，每個學生都很積極主動參與討論，這種學習效果是教師所期望的，使教師備感欣慰。

結束語

在教學方式上，不能割裂詞語與其他語文板塊的學習，一定要把閱讀課、寫作課同詞語課結合起來，創設豐富的情境，應用多元化的教學方法，最后提供給學生運用和發展的平臺。這樣相互銜接的學習過程，能有效地豐富詞語教學，讓詞語教學更加輕松和高效，同時也能消除學生對詞語學習的畏懼心理，有效地增強學生對字詞的學習興趣，并能逐漸熱愛語文，愛上閱讀，也愛上語言表達，促進學生健康發展。

參考文獻

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