小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的有效策略探討

【摘要】對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字可以說(shuō)是學(xué)語(yǔ)文的基本功，文字是學(xué)生與文章的橋梁，漢字作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，一代代更迭變化，飽含古人的智慧，也是學(xué)生構(gòu)建精神世界的基礎(chǔ)，漢字又是“音”、“形”、“義”三者相構(gòu)成的有機(jī)存在形式，所以可說(shuō)學(xué)生的認(rèn)字寫字關(guān)乎著語(yǔ)文課堂的進(jìn)程、關(guān)乎著教學(xué)的實(shí)際效果反饋。本文就小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)現(xiàn)狀以及教師在其教育課程中應(yīng)行舉措展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?識(shí)字寫字?有效策略

如今在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中普遍存在著講解式教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力存在一定程式化與局限性，但對(duì)于寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是恰如其分，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于識(shí)字寫字的教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生一種概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字的魅力，同時(shí)教導(dǎo)好學(xué)生把文字寫的美觀、方正、規(guī)范、筆畫順序正確，以及寫字姿勢(shì)、格式等都是教師需要研究思考的內(nèi)容，在讓學(xué)生鞏固識(shí)字成果后，讓學(xué)生將文字寫的流利美觀大方是需要教師去著重注意引導(dǎo)的方向。

一、分析小學(xué)寫字現(xiàn)狀

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣和糾正錯(cuò)誤的黃金時(shí)間，小學(xué)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)字、寫字的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)于文字的認(rèn)知還處于懵懂階段，每一個(gè)漢字在他們眼中都相當(dāng)于一個(gè)個(gè)抽象的奇文異符。在小學(xué)漢字辨認(rèn)書寫教學(xué)中，方針是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是寫作作為核心重點(diǎn)之一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要尤其重視把握這個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)書寫態(tài)度，在學(xué)生的主觀意識(shí)與價(jià)值觀建設(shè)正處于逐漸樹立的階段，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)正確認(rèn)知的樹立也要有清晰認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生寫字、寫好字的良好習(xí)慣。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言文字功底，也就是說(shuō)可以針對(duì)書寫教學(xué)對(duì)其做出進(jìn)一步的完善與提高。讀寫既是通過(guò)理解語(yǔ)言文字來(lái)提取信息，也是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)下不斷深化學(xué)生理解，來(lái)升華學(xué)生的思維。

二、探究培養(yǎng)寫字習(xí)慣及寫字教學(xué)的舉措和原因

2.1實(shí)現(xiàn)技能和知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”--亞里士多德，所以閱讀興趣是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前提，興趣可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度、主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性、在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中，學(xué)生注意力程度較弱，抽象思維意識(shí)建樹概念低，只憑借教師的講述，可能很難對(duì)書寫的漢字產(chǎn)生深刻的印象，更別提所對(duì)的筆畫順序規(guī)范格式。如若恰當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用直觀可視教具，尤其是多媒體多元結(jié)合的手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得較簡(jiǎn)單，明確和具體。

比如：統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，下冊(cè)第九課《夜色》教師可以適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的關(guān)注興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度。如教“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。教師可以根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體新穎手段進(jìn)行“笑”字的重新定義，可試想先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉等象形字體演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，當(dāng)動(dòng)畫卡通臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀”，于是一個(gè)“笑”字就已呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在耳目一新的視覺(jué)感受下，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的感官氛圍中潛移默化地記住這個(gè)字，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)及記憶興致，讓學(xué)生慢慢滲透掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.2設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容及方式，增大課堂的靈活與可塑性

教師對(duì)于文字的教學(xué)講解時(shí)，可以采用邊播視頻或音頻邊講解的方式，這樣的方式會(huì)使每日可以說(shuō)沉浸在書本的學(xué)生耳目一新，形成一種新的視、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，增大學(xué)生對(duì)漢字的專注理解力，同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)小組，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中很大程度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其慢慢領(lǐng)會(huì)到適合自己的學(xué)習(xí)方法提升效率。

比如：在小學(xué)較高年級(jí)的文字教學(xué)中，漢字字型、結(jié)構(gòu)組成的日益復(fù)雜，筆畫順序和左右結(jié)構(gòu)等漢字學(xué)習(xí)變化的增多，使得學(xué)生掌握字形更有挑戰(zhàn)，更增難度。所以教師應(yīng)充分發(fā)揮多新式教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真留意觀察漢字書寫的規(guī)范筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知漢字結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)、分析、理解、區(qū)分，加深字形印象。利用教輔或課件對(duì)文字要點(diǎn)概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生記清楚字形后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生跟著多媒體動(dòng)態(tài)筆畫學(xué)寫字，帶領(lǐng)學(xué)生看清筆畫長(zhǎng)短、漢字占格位置、漢字的布局及其間架結(jié)構(gòu)。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，教師要有創(chuàng)新思想，有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，若能科學(xué)，有效地將書寫規(guī)范、創(chuàng)新教學(xué)的模式融入到寫字課程教學(xué)中，為語(yǔ)文閱讀寫作構(gòu)建堅(jiān)固橋梁，這定能使教師自身的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率得到有效程度增強(qiáng)，同時(shí)也提升學(xué)生的自主閱讀能力，溝通學(xué)習(xí)能力，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視寫字教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)建，對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力，思考力的鍛煉，活泛采用各種有效舉措，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，也為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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江蘇省南通市通州區(qū)平潮鎮(zhèn)趙甸小學(xué)?韓霞