將工匠精神融入技工院校技能人才培養路徑

呂昌太

摘要：黨的十九大指出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。技工院校以培養技能型人才為教育教學目標，人才培養中融入工匠精神，提升技能人才自身品質，促使學生自身實現優良品質的突破。將工匠精神融入技工院校技能人才培養，需要強化校園文化建設，將工匠精神融入課程教學，強化產教融合來實現學生工匠精神的浸潤和培育。

關鍵詞：工匠精神;技工院校;技能人才;培養路徑

技工院校中以培養技能人才為教育目標，當前我國經濟發展從高速度發展轉向高質量發展，制造業從“中國制造”轉向“中國智造”，高質量的產品需要高質量的技工[1]。技工院校人才培養中融入工匠精神，發展技能型人才嚴謹、專注、敬業的職業素養，助力中國經濟轉型升級。

一、構建科學的專業課程體系

技工院校培養工匠精神需要對現有課程體系進行改革和完善，構建科學專業課程，將工匠精神融入課程內容中，在教學中滲透工匠精神。技工院校課程體系構建需要擺脫傳統的學問化枷鎖，注重課程的實用性，結合學生的需求和社會需求來構建課程體系，科學設置理論課程和實踐課程，確保理論課程和實踐課程比例科學合理。結合社會需求進行專業課程內容的調整，實現課程的及時更新，確保技能人才培養滿足社會發展需求。技工院校學生其理論知識基礎差，且多數學生缺乏好的學習習慣和學習方法，課程體系應該從簡單到復雜，基于學生的能力來確定課程的順序，確保學生能夠跟上課程的節奏。培養工匠精神，技工院校要打造理實一體化課程模式，將理論課程和實踐課程進行有機融合，促進理論課程和實踐課程發生“化學反應”，進而培養學生的理論知識、實踐技能和職業意識。

二、建立校企深度融合模式

校企合作是技工院校人才培養的有效途徑之一，培養工匠精神要在校企合作中得到落實。校企合作中要充分的發揮政府的引領作用，校企深度融合模式下，企業是學校人力、物力等資源的供給者，是教學質量的監督者，技工院校則是企業人才的輸送者，合作要堅持“雙贏”原則，創新合作模式，實現兩者的深度融合。技工院校其資金有限，可以同企業開展“校企實體合作型”模式，以落實工匠精神培育。企業全方位的參與人才的培養和管理，企業以資金、技術等形式為學校教育提供支持，然后直接參與學校的管理，指導學校專業設置、課程體系構建等。學校可以立足于社會發展和企業需求開設不同的人才培養模式，如對于酒店專業等實踐性強的專業，校企可以通過“1+2”模式來完成人才的培養，學生前兩年在校內學習和實習，最后一年到企業進行實習。而對于理論較為抽象的專業，如經管類專業，可以開設“學工交替”模式，企業和學校共同制定人才培養方案，確定課程體系和教學方法，確保人才培養能夠對接社會需求，另外學生在培養中實行企業實踐與校內學習交替的模式，以此來培養學生的工匠精神。

三、建設精良“雙師型”教師隊伍

教師是學生的示范者、引領者，教師要深入理解、貫徹落實工匠精神，工作中敬業樂業，堅持教育耐心。打造專兼結合的高質量教育團隊，不斷提升教師隊伍的專業素養，引領高學歷、高層次教師，提升教師的理論基礎和實踐素養。對于本校老師，學校管理中要注重對老師的培訓和考核，老師也要通過多種途徑錘煉技能和提升素養，主動掌握前沿技術和理論，以更好的為學生做好表率。“雙師型”教師隊伍建設過程中充分強化與企業的合作，邀請企業名匠進入校園、進入課堂，以匠人自身獨有的魅力來感染學生，將自身高超的技能傳授給學生，實現學生課堂學習和實踐學習的雙向融合。還可以安排專業教師定期深入企業一線參與頂崗實踐和掛職鍛煉，在頂崗實踐中教師獲取實踐工作經驗，加深對課程的認識，提升教師課程教學的實踐性和老師專業實踐能力。

四、營造精業尚能的校園文化

校園文化是學校內涵的外顯，校園文化是指校園所處的自然環境、校園規劃格局以及校園建筑、雕塑、綠化和文化傳播工具等方面形成的文化環境。培育學生的“工匠精神”，需要努力挖掘校園文化內涵，不斷優化育人環境，實現對學生的浸潤。校訓綜合體現了一所學習的辦學宗旨，對學生具有指導、引領價值，校訓中要體現“工匠精神”內涵，格物致知、躬行踐履、精益求精，以校風來為學生發展指明方向。將“工匠精神”融入校園制度文化建設，在校園內營造良好的氛圍，師生自然而然的形成一種默契，技工院校中充分的發揮學生會、學生社團的作用，豐富“工匠精神”校園活動，實現文化引領。精神離不開物質的載體，校園建筑、雕塑、裝飾物等是校園文化的物質載體，會給人潛移默化的影響，如在學校中設置“工匠精神”典型人物展覽走廊，用身邊的踐行工匠精神的優秀人物和典型事跡來帶動學生對“匠心”的追求。

五、傳承中華優秀傳統文化

隨著經濟的發展，人們對人才的要求逐步提升，工匠精神其內涵會得到進一步的發展和豐富，但是當代工匠精神其精神內核與傳統文化中的工匠精神一脈相承。技工教育中培育學生“工匠精神”要充分的發揮傳統文化的感召力，在學習、傳承中華優秀傳統文化中感知工匠精神。縱觀我國歷史，在歷史長河中，產生了大量的“手工藝人”，他們執著、專注、精益求精，如“庖丁解牛”，宰牛技藝如火純情，在工作中勤于思考，解牛時能夠做到不損傷刀刃而能完整的宰割牛肉。傳統文化中蘊含了豐富的“工匠精神”內涵，技工院校人才培育中要向學生宣傳傳統文化，發胡傳統文化育人作用，將“工匠精神”培育貫穿于德育課堂、技能訓練課堂、理論教學課堂，真正的實現內化于心、外化于行。

結語

新時期，技能型人才需要具備精業尚能的精神品質，精益求精、愛崗樂業，勇于做新時期的奮斗者、開拓者和奉獻者。技工院校技能人才培養中專注學生的“工匠精神”培育，將工匠精神培育融入教學實踐和校園文化建設中，實現工匠精神的浸潤。學校教育中構建“雙師型”高質量教育團隊，為教育中融入工匠精神提供組織基礎，深化校企合作，實現人才培養和社會的接軌。

參考文獻：

[1]趙連強.技工院校學生工匠精神培養研究[D].天津職業技術師范大學，2021.

[2]張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學結合人才培養模式研究[D].廣西師范大學，2021.