高考英語寫作復習以及訓練的措施分析

馬飲娥

摘要：書面表達是高考英語中的重要題型，占分比重較大，對學生的考察較為全面。該題型主要針對學生的語言組織能力、表達能力、邏輯思維和分析能力，對學生的綜合素質和學科素養提出了更高的要求。學生需要強化自己基礎知識，也需要在教師引導下對句型進行逐步改造，以完成寫作中更多的閃光點。本文對以高三學生在寫作方面的復習實際為依據，對高考作文復習的專項訓練策略進行了探討。

關鍵詞：高考英語;寫作訓練;英語教學

基于高考英語寫作歷年真題，對于寫作的復習需要進行專項的講解和訓練。教師在專項訓練中首先要明確高考的寫作形式和要求，對于學生在英語寫作中容易出現的問題進行總結和講解。學生對于基礎知識，如單詞拼寫、語法應用等，需要給予重視并且形成自己扎實的知識系統。在專項訓練中，通過深化學生的寫作技巧、完善學生的寫作思路和方式來升級學生的寫作水平，促使學生的寫作質量得以提升。

一、英語寫作中的常見問題

新課改下高中英語寫作的標準對于學生的寫作能力要求變高，寫作題型主要存在兩種：信件，短文。題型內容呈現出開放性的趨勢，這就要求考生既表達出題目給出的信息，又要在其中加入個人觀點或者想象。在一百詞左右的空間內，提高了對考生思維能力和表述能力的考察。

在寫作題中，部分學生始終得不到高分的一個主要原因是句型過于簡單，在寫作中都是簡單句的反復堆疊。運用簡單句能夠表達學生的準確意思，但對于高三的學生而言，通篇的簡單句會給閱卷教師造成視覺疲勞，也不能有效展示學生的寫作水平。

學生在寫作之時，不僅需要做到寫作內容包含題目信息，還需要做到語言準確、語法正確、表達恰當和內容的豐富。部分學生的作文不能做到內容詳實、豐富，只是變換幾個句式來說同樣的話，閱卷教師一眼就可見其內容的空洞性。

二、英語寫作復習訓練的策略

（一）重視對復合句的運用

想要在高考英語寫作中取得理想的分數，需要學生加強對高分句、閃光句的掌握和應用。將英語簡單句轉化為含有狀語從句的英語復合句，狀語從句包括原因狀語從句、條件狀語從句、目的狀語從句、時間狀語從句、地點狀語從句等。學生可以將英語簡單句變為含有“since”“although”“because”“as if”“while”等引導的狀語從句的復合句。比如在邀請函中，簡單句通常表達為“The festival is coming.We want to go to （somewhere）”。簡單句型的疊加，將學生的寫作分數就定在第三、四檔。

教師針對這種情況，可以有意識的訓練學生將簡單句轉化為含有從句的復合句。比如，對于上面那個例子，就可以改為“Since the festival is coming， we are organized to go to （somewhere） so as to bring happiness to （somebody）”。合理地運用從句，能夠增加句子的層次性，豐富文章的基礎內容，將學生的表達提升一個等級。

（二）增加學生作文的專業性

為了避免學生的“中國式英語”表達現象的錯誤，教師需要在日常的“聽、說、讀”的訓練中，對連詞和過渡句等內容進行分析，讓學生理解其中所體現的語法現象。對于一些專業性的語法表達，教師可以引導學生進行重點記憶，作為學生寫作的知識儲備。在寫作專項復習中，教師還要加強倒裝句、定語從句等內容的訓練。

教師有意識地加強學生高級詞匯，替換學生最常使用的簡單詞匯。比如，“加強，提高”：improve、enhance、promote、strengthen、optimize;“引起，導致”：lead、trigger、contribute to;“解決”：solve、address、resolve、tackle、cope with。通過加強詞匯的專業化，提升學生文章的檔次，提升學生行文的流暢度。

（三）自主分析寫作形式，提升學生的總結能力

今年高考英語寫作的命題中對于話題討論、介紹等應用性、說明性文章的考察增加，這些實用性文體的增加，對于學生的復習效率和寫作技巧都是一個挑戰。教師可以將歷年真題和范文作為教學資源帶給學生，讓學生以小組為單位，對歷年真題進行總結，對于重點題目有針對性的準備自己的模板。

對于范文的使用，學生可以進行范文的模仿訓練，在教師的引導下剖析范文內容。比如，在說明類范文的比較和解讀中，教師可以帶領學生細讀范文，由學生自己大致總結范文的寫作思路、明確寫作層次;教師可以引導學生對范文中所引申的素材、想象進行點評，注重主觀能動性的發揮與文章的關聯程度。

通過吃透一類范文來深化學生對于文章結構建造的理解，充分認識到如何取得高分這一問題。在對多類文章的分析中，學生在汲取文章思路的同時，能夠鍛煉自主提煉、處理信息的能力，提高學生的自主學習、復習效果。

（四）評價多元化

日常練習的評價需要由普通的卷面評分向專業評價和成員互評相結合轉變，這樣既能對學生在訓練中出現的問題給出具有針對性的寫作意見，又能保持學生的學習信念。

教師在高三寫作復習階段給予學生的評價，需要全面分析作文，摸清問題所在并一一給出針對性的建議。比如，在學生面臨寫作思路不清晰或者層次不明顯時，教師可以選取課文內容，讓學生進行精讀后仿寫。

成員之間的評價可以由相互分享自己的習作，在組內進行思路分享和問題討論。成員之間通過分析習作，也可以糾正模版中存在的錯誤，在互幫互助中得到群體層面的成長，提高整體的寫作水平和信心。

結語

在高考英語寫作的專項復習和訓練當中，教師需要首先關注學生寫作基礎知識的掌握，保障學生文章書寫的流暢和正確性;其次，教師需要在學生剖析、總結寫作經驗時進行合理引導和點評，深化學生的寫作思路和技巧;最終，通過多種形式的評價來完善學生的寫作思路和方法，促進學生在英語寫作上全方位的發展，提高學生的備戰、應試能力。

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