教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)

袁磊

摘要：隨著社會的發(fā)展小學(xué)的語文教育也正在逐漸改變，語文作為小學(xué)教育的重點(diǎn)發(fā)展對象，具有非常大的變化，因此會有很多學(xué)生適應(yīng)不了這將產(chǎn)生許多問題，那么在教育改革的現(xiàn)在語文課堂在改革的同時也要注重學(xué)生的情況。在現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)習(xí)中問題最大的有以下幾項(xiàng)：語文教學(xué)規(guī)律顛倒;小學(xué)生學(xué)習(xí)慢，差;小學(xué)語文教學(xué)缺乏思維性;那么在教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)語文教學(xué)的改變必須要注重這幾個點(diǎn)。當(dāng)這幾個點(diǎn)的問題解決后語文教育應(yīng)該會迎來春天，本文對教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)的建成做出了討論。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)理論研究作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個領(lǐng)域的一門新興的交叉的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要借鑒這兩個學(xué)科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境，社會環(huán)境，規(guī)范環(huán)境中研究這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理，心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的關(guān)系。用這種理論進(jìn)行小學(xué)語文課堂的改革將更符合現(xiàn)在的社會現(xiàn)狀這樣的語文課堂也更能讓孩子們接受，針對語文教育的幾個問題也將有較好的改變。

一、教育生態(tài)學(xué)對語文課堂的改變

對教育工作者：

無疑符合社會競爭物競天擇，適者生存。教育的改革必然會對一些工作者不友善，若能改變那不會有太大的影響，但對一些不改變的結(jié)果只有被淘汰，在這一過程中完成了教育工作者的優(yōu)質(zhì)化，在語文的教育上也會帶來更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，跟更符合社會的教育方式。教育工作者是教育中的源頭只有教育工作者改變才能使學(xué)生改變。

2、對教育機(jī)構(gòu)：

教育的改革牽一發(fā)而動全身，這對教育機(jī)構(gòu)對教育的理解將是很大的考驗(yàn)，這其中最大的教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)校，學(xué)校內(nèi)部對課堂的改變是主要負(fù)責(zé)人，為了解決現(xiàn)在語文教育的弊端學(xué)校必須要制定出符合自己學(xué)校學(xué)生的課堂改革方法。教育機(jī)構(gòu)必須要承擔(dān)起培養(yǎng)符合時代發(fā)展的時代人才。

教育生態(tài)學(xué)對于語文教育弊端改革的指導(dǎo)

對語文教學(xué)規(guī)律顛倒的改革指導(dǎo)：

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一時段的學(xué)習(xí)是學(xué)生的啟蒙階段。不論是學(xué)習(xí)語文還是其他課程，都是以語文理解為基礎(chǔ)。小學(xué)語文階段剛開始是對于學(xué)生的認(rèn)字教學(xué)，現(xiàn)在新課改條件下，部分學(xué)校對于認(rèn)字、識字的教學(xué)有個別的理解偏差。很多學(xué)生出現(xiàn)只會認(rèn)，不會寫的能力，而且認(rèn)字不夠扎實(shí)，對待字的意義了解不大?？梢哉f是死記硬背，違背了語文教學(xué)的意義。對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)規(guī)律顛倒，語文教學(xué)直接越過啟蒙階段，這對學(xué)生的成長來說是非常不利的。因此對于這樣的情況必須要有正確的指導(dǎo)方法。

例如推出文字日，講一講中國文字的演變，跟語言的演變。比如也可以讓學(xué)生觀看《覺醒年代》其中人物的對話有對文言文向白話文演變的過程。平衡認(rèn)字與文字理解，對于如何平衡這個量還是要看自己學(xué)生的實(shí)際情況，其核心思想還是要加強(qiáng)對啟蒙的教學(xué)。

對小學(xué)生接收能力差的教學(xué)指導(dǎo)：

小學(xué)作為語文的啟蒙階段，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在語文教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢、語文成績差。當(dāng)然這里的成績差不是單純的指分值，而且整體對待語文的理解水平，古人講究書讀百遍其義自見的道理，在古代教學(xué)中，夫子教學(xué)都是先讓學(xué)生了解知識的意義，或者是把文章的意思通讀，讓學(xué)生了解其含義，明白其主旨。但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)只是一知半解，根本沒有完全了解，詞語的使用也是學(xué)會就忘，這是語文教學(xué)的弊端，語文教學(xué)主要是活學(xué)活用，學(xué)以致用。而不是為了成績而學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要是灌輸知識的意義，這樣記憶才會加倍，學(xué)習(xí)才會有興趣。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”的游戲，并且讓學(xué)生們講一講所使用成語的含義，只有親自動手學(xué)習(xí)到的知識才能更加牢固。這樣的課堂游戲不僅能夠活躍課堂氛圍，并且學(xué)生經(jīng)過搜索知識詞庫，加固了對成語的記憶。這樣相對于傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背學(xué)習(xí)速度更快，記憶也將更加深刻。

3、對小學(xué)語文教學(xué)缺乏思維性改革的指導(dǎo)：

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)存在著一定的實(shí)踐性，學(xué)生并不能調(diào)動思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說對于語文教學(xué)指導(dǎo)意義不大。在語文教學(xué)的探索中，許多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授學(xué)生，缺乏一定的創(chuàng)新性，雖然這些知識的積累有一定作用，但是并不能做到有效的改進(jìn)，形成不了完整的體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的弊端還是會凸顯出來。這種狀況是一個嚴(yán)重的問題，現(xiàn)如今教學(xué)下，學(xué)生缺乏有效思維性對以后的文學(xué)之路發(fā)展是會限制越來越窄的。

比如，讓學(xué)生進(jìn)行語文思維的練習(xí)，“《登鸛雀樓》中‘白日依山盡，黃河入海流’表達(dá)了王之渙什么樣的思想感情”。多進(jìn)行一些這樣的古詩文感情概括題，能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力。思維是語文學(xué)習(xí)的重中之重，若不能充分調(diào)動學(xué)生思維那對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生巨大的影響。對于這種情況老師可以在課堂上鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，由一件事聯(lián)想到與之相關(guān)的另一件事，長此以往學(xué)生的邏輯推理跟獨(dú)立思維將逐漸地成熟。

三、結(jié)語

本文對教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)做出了較全面的總結(jié)跟改革的討論，其一目的是讓學(xué)生學(xué)到更加有用的知識，跟自主獲取新知識的方法，讓教師有更好的方法教育學(xué)生。只有對傳統(tǒng)教育取其精華去其糟粕，結(jié)合社會發(fā)展肯定會產(chǎn)生好的影響。其另一目的是讓學(xué)生獲得好的教育環(huán)境，讓其從枯燥無味的學(xué)習(xí)中走出開，走向生動而有趣的課堂，讓學(xué)生從心底愛上學(xué)習(xí)，只有愛上學(xué)習(xí)才能有大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔倩慧.教育生態(tài)學(xué)視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[C].寧波大學(xué)，2017.

[2]黃曉瑋.小學(xué)語文生態(tài)課堂及建構(gòu)策略研究[C].華中師范大學(xué)，2016.