立足小學數學課堂，培育學生學力發(fā)展

朱建華

摘要：新課改背景下，教育更加注重學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，那么對于邏輯思維和基礎算法最為看重的數學也不例外。學生綜合能力的培育需要教師進行一定的教學演變設計，從課本知識出發(fā)，給予學生一定的引導和講解，側重于培養(yǎng)學生的探究能力和應用能力。本文針對立足小學數學課堂以培育學生學歷發(fā)展進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學數學;學力發(fā)展;素質教育;綜合能力;方法探究

引言

小學數學注重學生的基礎知識筑基，在知識層面拓展和文化多元融合上有一定的發(fā)展意義，教育不僅僅是要單向引導，也要注重雙向反饋，所以教學方式非常重要，教師要根據學生的特性來制定教學方案，所謂因材施教就是如此。數學學習需要邏輯和想象，也需要清晰的思路，這些都需要積累才能夠得心應手，所以教師需要多傾注心力。

一、思維引導，教與學的量變

小學數學基本是以算法的演變和基礎幾何作為知識重點，中間還穿插著各種變化和延伸，但萬變不離其宗，最后還是通過思考和觀察，用變量的基礎算法進行問題解答。其實學生對于數學并沒有那么排斥，只是有的時候知其然但不知其所以然，就好比數字和等量的概念以及幾何的周長面積等知識，都要通過具象的解釋才能夠讓他們思路通暢，否則稍微一點形態(tài)變化就會讓他們煩惱。所以數學教學要注重思維引導，簡單來說就是可以運用思維導圖的正向講解或者是逆推理探究來進行課堂教學，也就是讓學生根據一定的提示，從而自主尋求答案，有點類似于推理探險。以《年、月、日》一課為例，學生需要知道一定的數字概念和文化知識，還需要明白周期循環(huán)，教師可以通過思維導圖來讓學生了解時間概念以及年歲周期變化。可以融合學生感興趣的星座元素來增加趣味性，甚至可以通過月周期的概念讓學生來推算星座區(qū)間，這是一種思維拓展引導，既能夠鞏固學生的數學概念，也能夠進行一定的量變拓展。所以說教學需要解釋清楚概念的指向性和應用性，在不斷的訓練中鞏固，自然而然就融會貫通。

二、層面拓展，綜合能力訓練

其實數學概念充斥著我們生活的各個細節(jié)，從最基本的買東西需要計算，到新興科技的多媒體高階算法，都需要數學知識進行支持，所以數學教學也可以下沉到細節(jié)，讓學生從不同層面學習且應用。簡單來說就是把需要用到數學的層面進行結合，就像語文教學可以是看見美景時即興贊美吟詩，英語教學可以在生活中交談，數學也可以如此，并且可拓展的層面不在少數。在數學課堂中教師可以做好文化聯動或者說方法衍生，以《數據的收集和整理（二）》一課為例，可以融合的元素基本囊括了所有，教師可以就此和以往所教的數學知識進行聯動，比如上學時間的整理，可以糅合年月日的周期概念，最好是讓學生根據一定的主題自己想到數學知識運用。好比說在生活中整理零用錢數據的時候，自然而然會想到用算法或者表格的形式，又或者說在玩游戲抽卡的時候會想到可能性和概率問題，這都是思維拓展的表現，且不論結果，僅僅是能夠聯動拓展，就非常有助于學生的學力發(fā)展。所以數學教學也可以衍生到很多方面，可以結合游戲、網絡多媒體等元素進行教學方法改進，讓學生有更多的想象空間可以發(fā)揮。

結語

所謂學力發(fā)展，其實就是培養(yǎng)學生的思維能力和演變能力，放在數學教學之中也就是面對多元融合的應用題能夠通過自己的邏輯和想象力去游刃有余的應對。這些需要從日常學習中培養(yǎng)起來，從最初學習的時候就要培養(yǎng)這樣的思維邏輯，不是一朝一夕可以成就的，教師需要結合當下環(huán)境去進行教學方法設計。

參考文獻：

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