小學科學教學現狀及其影響因素研究

廖細文

摘要：隨著教育的不斷發展，小學學校也越來越重視副科的教育，如科學、思想品德等。科學課可以豐富學生的知識，拓展學生的視野，還可以充分發揮學生的思維能力和實踐操作能力，達到促進學生全面發展的目的。然而，在調查中，目前小學科學教育存在許多問題，教師需要積極探索教學方法，促進科學教育的有效發展。

關鍵詞：小學科學;教育現狀;影響因素

小學科學是自然學科，重點闡述一些科學現象，豐富學生的科學知識。在小學科學教育中，在教師的引導下，學生能打開智慧之門。在小學課堂教學中，科學教師不應堅持理論知識的引導，更應重視實驗指導的發展，實驗能夠激活課堂，改變學生對科學教育的態度，提高科學教育質量。

1.小學科學教學中存在的不足

1.1教師只注重教學結果

在小學科學教育中，教師是課堂的主角，許多教師采取了灌輸式教育。在課程改革中，教師要注重學生的問題意識的培養，而教師卻忽視了學生課堂提問。如果學生問問題與課堂內容、教學目標不一致，教師就會焦急地阻止學生繼續提問。因為許多教師并沒有將學生視為課堂的主體，只顧學生能否取得好成績，不做好相關的教育指導工作，導致學生害怕提問，學生的探究性和好奇心也會受到嚴重的影響，必須在一定時間內解決。

1.2學生缺乏問題意識

科學探究是一種綜合活動，學生在學習過程中可以探究老師提出的問題，通過相互合作獲得成果，便于更深刻地理解老師提出的問題。問題意識是心理狀態，是是發現問題的探究能力。學生在生活中積累了足夠的理性、感性的知識，但問題的出現與調查有密切的關系。據調查，多數學生在課堂上提問，但由于缺乏提問與解說的能力，不知道從何談起教師專題的相關問題。

1.3學生的認知水平存在差異

學生的語言認知能力在家庭的影響下會有很大的不同。教師在引導過程中，往往忽視認知度低的學生，只關注優秀學生。科學探究實施過程中，許多活動均采用了優等生的意見，認知能力低下的學生會很郁悶，這與科學教育的等價性有關，但并沒有激發所有學生的思考，這樣的科學教育是不利于學生發展的。

1.4忽視了學生創新思維的培養

初等教育是基本的義務教育階段，小學階段的學習可以為未來學生更好的成長和學習奠定良好的基礎。許多學校認為教學方法不科學。課堂上，老師的注意力集中在說明上，重復強調那門科學知識，但未能在時間內引導學生獨立思考、練習。課后，為了提高學習知識，只給學生作業和練習，這樣的教育是綜合性的，但沒有重視學生的獨立思考能力和探究能力。

2.應對小學科學教學問題的對策

2.1加大科學教育經費的投入

因為科學教育經費不足，許多小學的實驗室正式成立，實驗設備不足，為了讓小學生能有更多收獲，為學生創造一個良好的實驗環境，必須需要加大設備投入。與課本相比，科學教師更要注重操作能力。學生在教師的指導下，參加實驗研究，提高科學的學習效果。

2.2做好科學教師的培養工作

老師的教學水平直接影響到學生的學習效果。因為學生對教師的依賴性很大，教師水平的高低嚴重影響著學生的探究能力[1]。老師要不斷整合知識，將繼續改進、發展和更新科學知識。教學過程通過集中目標的方式，組織相關培訓，學習科學知識，科學教師要適應科學發展的需要，及時更新科學，樹立正確的科學態度。

2.3科學教師應提高科學素養。

科學課是綜合性課程，對教師要求很高。要不斷學習，正確把握科學課程的教育理念，提高科學素養，研究相關的科學理論和方法，以學習變化。研究并非停滯不前，唯有不斷更新知識，才能更好地發展教育過程，使學生學得更多知識，使學生的學習更上一層樓。

2.4營造科學探究的社會氛圍

在小學科學教育中，社會環境直接影響到學生能否取得良好的學習效果。具有濃厚的科學氛圍的社會環境，能激發學生學習科學知識，讓學生在學習中體驗快樂[2]。開展科學調查，使學生掌握科學知識，積極探索。與此同時，社會科學氛圍濃厚，使學生家長充分意識到科學教育的重要性，提高科學素養是學生全面發展的必由之路。所以，在科學氛圍濃厚的社會環境下，要發揮促進教師、學生和家長的共同作用，讓家長能夠理解為支持和引導學生進行科學實驗。在小學，科學是小學生接觸科學知識的重要課程，因此尤其重要。因此，學校和社會必須積極營造濃厚的科學氛圍，不斷培養學生的探究精神和問題意識，在促進學生科學素養的提高的同時，加強學生的科學實驗活動，培養學生的實踐能力，使學生更好地理解科學知識

2.5改進教育模式，重視分層教學

由于每個班的人數有很多，學生之間的成績差異會變大。為保證教育的有效發展，教師必須適當改變教育模式。在新課改之后，分層教育成為新的教育模式，這一教學模式使得教師能夠更具體地教授學生，讓學生在能力范圍內接受知識，逐步促進學生的成長[3]。分層次教學還能增加學生思考、探究的機會，學生可根據自身能力調整學習時間。

舉例來說，教師在接受輔導前必須對學生進行測試，然后了解學生當前的能力，然后根據能力分級。老師可以把學生分為三：一級為綜合能力較強的學生、二級為中等水平、三級為綜合能力較弱的學生。教學中，教師可對學生進行各種強度的作業，使學生集中活動，保證學生能力的提高，促進學生的成長。

2.6鍛煉學生的操作能力

科學課包括許多實驗。要推動教育事業的發展，不僅要重視理論教育，更要重視實驗教育。學生時代是一個生機勃勃年代，老師的實驗教育能夠引起學生的注意，使學生主動學習，老師可結合教學內容設計相應的操作機會，讓學生在實踐操作中鍛煉思維，提高創造力。

結語

綜上所述，為了提高小學科學教育的質量，必須不斷提高學生的科學意識，增加經費，提高科學教師素質，從而提高學生的學習興趣，提高教師的文化水平和綜合素質，促進小學科學教育的發展，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張仲鈦.小學科學教學現狀及其影響因素研究[J].試題與研究，2020（30）：2-3.

[2]范靜.小學科學教學現狀及其影響因素[J].當代家庭教育，2020（26）：144-145.

[3]陳昊鑫.小學科學教學的現狀及其影響因素研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：191.