基于隨文練筆的小學語文課堂教學創新研究

李想

摘要：伴隨著教學的不斷改革，隨文練筆這種高效的教學方法逐步被應用于語文學科中。而小學階段寫作是重難點內容，教師應基于隨文練筆對課堂教學進行創新，用教材內容作為素材，對小學生寫作開展訓練。此種教學方法能助力其對課文內涵領悟深刻，從而提高小學生寫作及語言組織能力，保障學習質量的同時突顯優質教學效果。本文針對隨文練筆基礎下小學語文課堂教學創新提出幾點策略，以供借鑒。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;教學創新

前言：

語文是整個小學階段極重要的一門學科，對學生打基礎、培養各項能力有顯著的促進作用。而隨文練筆是讓小學生根據教材上的內容，開展多種形式的寫作訓練。教師應立足于隨文練筆基礎對課堂教學進行創新，將小學生寫作興趣充分激發，推動其自主積極融入課堂，參與到寫作訓練中。此過程能提高小學生閱讀、理解、分析、寫作等多項能力，促使其得以全面發展，同時實現不斷進步。

一、創設想象教學情境，開展續寫練筆

在小學語文學科中，重難點教學內容必然少不了寫作，且此階段正是學生打好扎實基礎的關鍵時期，教師應循序漸進，開展一些簡單的練筆活動，幫助小學生逐步強化寫作水平。因此，教師還需改變現有的授課模式，立足于隨文練筆基礎對課堂教學進行有效創新。比如，部分優秀的文章，往往包含一定的想象，使得文章更加生動，富有趣味性。那么教師就可以創設想象情境，讓小學生通過閱讀課文，在全面了解內容的情況下，充分發揮自身的想象能力，開展續寫練筆。而小學生的想象非常豐富，與成年人有諸多不同之處，用于寫作中可能會收獲意外驚喜。如此利用想象情境，能讓小學生首先對課文有深刻領悟，將知識完全掌握，還能在練筆中提高寫作水平與質量，寫出優質高效的作文。

比如，在學習《方帽子店》一課，課文主要講述一家帽子店，從來只做方帽子，沒有做過其他種類的帽子，直到人們嘗試做出更多舒服的帽子，方帽子店逐漸成為古董，被人們遺忘甚至淘汰。教師可以在教學過程中創設想象情境，讓小學生對課文進行閱讀，在完全掌握內容后，充分發揮想象能力，再開展續寫練筆。例如：方帽子店最后有沒有做出其他種類的帽子？老板的兒子是否改革了方帽子店？又會發生怎樣的故事？以上幾點都可以是想象的方向，而小學生也能寫出各種思路新穎且優質的作文，得以有效提高寫作水平，同時對本課內涵有更深層次的領悟，將知識掌握的更扎實，突顯高效的課堂教學效果。

二、深入剖析教材內容，開展仿寫練筆

基于隨文練筆開展語文學科教學，主要指以教材中課文內容為素材，開展一系列寫作訓練，是一種極好的教學方法，應用于小學語文學科能幫助學生打好寫作基礎。而教師應創新課堂教學，比如引導小學生閱讀課文，深入剖析內容，從而掌握作者的寫作風格、手法、思路與技巧，學會更多修辭方法，教師也應適當給予一定指導。并讓小學生根據課文，加上學習到的知識開展仿寫練筆。一方面能讓小學生通過閱讀，在深入剖析的同時能從更深層次領悟內涵，掌握好課文中的知識，另一方面能讓小學生在仿寫練筆中強化寫作水平，寫出更加優秀的作文。同時還能提高小學生分析、思考、理解、閱讀等多方面能力，促使小學生得以全面發展與不斷進步。

比如，在學習《海濱小鎮》一課，課文以寫景為主，作者采用了由遠及近的描寫方法，以及反問、比喻等修辭手法，將家鄉的海濱小城美麗景色呈現出來。教師在教學開展過程中，可引導小學生仔細閱讀課文，并對內容進行深入剖析，將作者的寫作風格、手法等完全掌握。最后讓他們根據教材內容，加以所學知識開展仿寫練筆，教師應給予適當指導，讓小學生抓住景物的特點進行描寫，要有一定順序。如此能將小學生的寫作積極性充分調動起來，使其能快速融入課堂，進行高效寫作，得以寫出更生動且真實的作文。且在閱讀與剖析過程中，小學生可從更深層次領悟課文內涵與作者的情感，而知識也能扎實掌握。同時還能提高小學生的寫作水平，達到強化寫作訓練的目的，促使小學生學習質量、綜合能力及課堂教學效率得以全面提升。

三、利用媒體技術輔助，開展感悟練筆

在小學階段，寫作作為重難點教學內容，往往讓學生覺得難度很大，甚至較為排斥，這將不利于小學生未來的學習與發展。故而，教師應在隨文練筆基礎上，對課堂教學加以創新，比如利用多媒體技術進行輔助，效果會十分顯著。語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選，不但具有較高價值，也富有深刻情感與內涵，而這正是小學生寫作中所缺少的。教師可將教材上的內容轉化為視頻，讓小學生在閱讀的同時進行觀看，使其能在視覺、聽覺與心靈上有直觀、真切的感受，從而有抒發情感的欲望，再開展感悟練筆，讓小學生寫出自己內心最真實的想法。如此一來，不但課文知識能完全掌握，還能大幅度提高小學生寫作水平，寫出富有真情實感的作文，讓隨文練筆能充分發揮其作用，實現教師高效教學。

比如，在學習《只有一個地球》一課，課文的主要內容是要告訴我們地球資源是有限的，意在提醒人們保護共同生存的家園。教師在教學開展過程中，可以讓小學生仔細閱讀課文，并播放一些相關的視頻或記錄片，讓小學生在視覺、聽覺與心靈上受到沖擊，能夠有更真實的感受，且能從中受到啟發，從而產生急于抒發情感的欲望。而教師可讓小學生開展感悟練筆，將自己內心的想法、感受、情感充分表達出來。如此不但能讓小學生在閱讀過程中深刻領悟課文蘊藏的內涵，掌握語文相關知識，還能通過隨文練筆顯著提高小學生的寫作水平，使其能寫出更加富有情感的優質作文，讓小學生語文綜合能力與學習質量得以全面提升，實現語文學科高效課堂的構建。

總結：

隨文練筆是課程改革下涌現的一種新穎教學方法，主要以教材內容為依據，開展不同形式的寫作訓練。在小學階段，語文教師應立足于隨文練筆基礎上，對教學進行有效創新，可利用創設情境、剖析教材內容及多媒體等多種方法，讓小學生開展各種練筆活動。以此促進寫作水平與質量的大幅度提升。同時還能讓小學生更好的掌握課文知識，提高學習質量與綜合能力，確保小學語文學科課堂教學有效性更高。

參考文獻：

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[2]王建峰.如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性[J].西部素質教育，2020，6（14）：197-198.