任務式教學在高中地理教學中的應用

向建華

摘要：隨著素質教育教學理念的大肆推廣與普及，越來越多的學科教學面臨著深刻的教學理念與教學模式的改變。而高中地理學科相比其他學科來說，知識更加繁瑣零碎，知識涵蓋面廣，與其他學科知識有一定交叉，是一門綜合性很高的學科，因此高中地理學科更需要教師不斷的完善自我的教學模式，轉變落后的教學理念，緊跟時代的發展，開辟設計出符合時代教學理念的新穎的教學方式，轉變課堂教學職能，讓新時代的地理教學煥發出蓬勃生機活力。高中地理教學中，教師可以根據一定的教學內容，緊密結合學生的身心發展情況，用先進的教學理念武裝自身頭腦，在地理教學中采用任務式教學方式，創設基本情境與巧妙的問題使學生帶著問題帶著任務進行學習，使學生很好的參與到課堂教學中，增加課堂活躍度。

關鍵詞：高中地理教學;任務式教學;營造活躍的課堂氛圍;設置問題引導學習;設置隨堂知識測驗

在傳統的地理教學中，教師采取的依然是傳統陳舊的填鴨式的一言堂教育模式，教學思路不夠清晰新穎，教學態度依然采用的“懶政式”的教學模式，只是按照教案一味的復述課本知識，講述基本考試要點，沒有考慮到學生的基本接收情況，只是自說自話，沒有思考教學的新模式與新方法，學生只是被動的聽課，沒有主動參與感，使學生沒有重點的聽課，難以集中精神，無法高效的掌握教學內容，使課堂教學效率低下。因此教師應該積極轉變教學觀念，在教學中引入任務教學式教學模式，靈活運用各種教學手段和教學模式，創設先進科學的教學情境，引導學生帶著任務和問題探究地理學科知識。

一、營造活躍的課堂氛圍

一些教師在地理教學中，只是采用枯燥無味的串講知識點的教學模式，沒有考慮到學生的聽講效果和效率，在課堂中自己講的“有聲有色”，忽視學生的課堂聽講效果，造成學生的課堂精力不集中，容易在聽講的過程開小差，難以達到預期的聽課效果。因此教師應該根據教學內容，巧妙設計教學方案，引入有趣的趣味問答以及趣味任務活動，營造活潑生動的課堂氛圍。

例如，在教授“區域農業發展——以我國東北地區為例”這節課時，我首先在課堂教學前用多媒體教學播放了歌曲《東北人都是活雷鋒》，伴隨著歡快的歌曲節奏，課堂氛圍一下子活躍起來，學生被這首歡快的歌曲感染，調動了課堂注意力，然后對本節課的教學內容充滿了興趣，對接下來的課堂講解滿心期待。然后我問學生：“大家都了解東北人是十分豁達開朗的，大家有沒有思考過這跟東北地區的自然條件與生產生活有關呢，今天我們先來探究東北地區的區域農業發展。”通過巧妙聯系歌曲，巧妙的引出了本節課的學習主題，使學生在問題任務的驅使下探究本節課內容。

二、設置問題引導學習

高中地理內容繁多，涉及面較廣，比較系統復雜，學生自主學習過程中難免會因為知識儲備不足，學習方法不當導致學習地理困難，學習效率低，從而喪失學習興趣，缺乏探究地理知識的動力。因此教師應該在設計教案的過程中，設計一些與教學內容相匹配的教學問題，通過一個個的問題詢問，引導學生有目標有步驟的探索地理學科知識，在教師循循善誘之下進一步提高自主探究的精神與能力，促進學生的地理學科學習高效開展。

例如，在教授“聚落的形成和發展”這節課時，我首先用多媒體設備播放了一些城市以及一些鄉村的俯瞰圖，首先帶著學生進入本節課的教學主題中，之后我讓學生先自主的閱讀課本，同時在閱讀之前讓學生思考一個問題：“聚落的形成是否是有一定的規律的，是否受到一些因素的影響？”這樣就讓學生帶著問題去自主閱讀與思考，增加了學習的任務性，使本節課的學習更具有中心與重點，使學生有針對性的思考與探究。學生在完成自學之后，進行舉手回答，隨后我總結了聚落形成的各種要素，問學生：“那我們進一步思考我們的城市聚落和鄉村聚落有什么基本特征？”，通過設置一個問題開啟本節課另一個教學話題，引導學生有步驟有節奏理解本節內容。

三、設置隨堂知識測驗

在課堂教學中，教師不僅要教授學生的基本地理知識，還要關注課堂教學的效果，根據具體的教學內容，開展不同形式有效的檢測模式，了解學生課堂知識的掌握情況，給予學生一定的思考與考核壓力，使學生以嚴肅活潑的良好學習心態參與到地理學習中，同時教師也可以以此反思自我的教學方案。

例如，在教授“區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例”這節課時，我首先明確本節課的教學目標是讓學生掌握珠三角地區城市化與工業化發展歷史演變過程，以及分析目前存在的各種環境、社會問題，并能夠合理評價治理措施，為了能讓學生在課堂集中精神，專注課堂學習，我首先在教學前就告知學生今天要進行隨堂測驗，適當的增加學生的學習壓力，讓壓力逐步轉換成動力，我在講解每一塊重點時也告訴學生哪里是易考點，使學生有針對性有目的的學習，提高學習效率。

總而言之，任務式教學不是簡單在教學中設置教學問題，而是需要教師首先深入研究教學內容，根據教學內容的特點規律，同時根據學生的身心要求，在制定教學方案時以學生作為主體，在教學過程中引入問答的模式，使問答模式巧妙的契合教學內容，使學生在精心設置的問答過程中，具備一定學習目的，在一定的目標指引下展開自主學習從而使學習變得輕松高效，使學生逐步培養目標導向的學習習慣，提高了學生的學習積極性。同時教師應該秉承嚴謹治學的教學理念，開展任務式教學過程要從教學實際出發，緊密聯系教學內容。

參考文獻：

[1]張旭.談高中地理任務驅動型課堂教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（11）

[2]傅遠峰.高中地理教學中不同教學方法的應用[J].高考，2018（33）