基于超星泛雅網絡教學平臺線上線下混合式教學模式在《激光原理與技術》教學中的應用與探究

趙小俠　賀俊芳　王紅英　付福興　張運良

【摘要】? ? 基于超星泛雅網絡教學平臺在《激光原理與技術》課程實踐中采用線上線下相結合的混合式教學模式，在平臺上建立了豐富的課程內容、作業庫、試題庫、網絡資料以及采用選人、搶答、評分、主題討論等功能開展教學實踐，加強過程性考核方式的改革，實踐結果表明線上線下相結合的教學模式對專業課的學習大有益處。

【關鍵詞】? ? 激光原理與技術? ? 線上線下? ? 教學改革? ? 過程性考核

引言：

隨著互聯網時代的到來，以課堂和黑板為媒介的傳統教學模式，已經滿足不了當代大學生的實際需要。在以教師為主的傳統教學中，學生只是知識的被動接受者，滿堂灌的教學模式已經無法引起學生的學習興趣，更無法發揮學生學習的主觀能動性。

線上線下相結合的混合式教學模式是在傳統教學模式的基礎上，聯合現代科技手段，結合線上線下教學資源，調動學生學習興趣及學習主動性的一種有效模式[1]。目前高校的教學大綱調整使得專業課課時明顯減少，因此必須增加課堂外學生的學習時間，再加上2020年的疫情使得線上教學變得更加重要。

目前大多數高等院校都開展線上線下相結合的混合式教學模式[2-4]來滿足實際的教學需要。目前線下的課堂教學主要以學生主動探索知識為主，教師輔助學生學習，學生化被動為主動，從而提升了學習效率。我們的線上是以超星泛雅網絡教學平臺建設課程。學生手機下載超星學習通應用 App，便可進入老師在平臺上建立的課程學習，該APP功能較為全面。

一、課程資源的建立及課程考核方式的改變

團隊在超星泛雅網絡教學平臺上建立了《激光原理及技術》課程，課程內容詳實，含課程大綱和課程電子版教案、多媒體課件、每章課后習題的參考答案和參考文獻。不僅上傳了教學PPT，而且將所有PPT復制到線上，讓學生課后也能復習回顧課堂上的內容，而且將中國大學MOOC中的國家級精品課，如成都電子科技大學和廈門大學的《激光原理及技術》課程的相關內容復制粘貼上去，這樣對于那些學有余力的學生在老師所講的學習課程內容外，還可以學習到一流院校一流的老師講課的內容，這樣拓展學生的視野。對于課程內容中需要拓展的部分在線上建立討論區，與學生線上及時交流討論，這樣老師和學生的交流不受時間和地點的限制，并在線上建立了國內主要光學平臺的鏈接以及國外著名大學相關課程內容的視頻鏈接，圖1是部分網站鏈接。便于學生及時瀏覽關注光學研究前沿。

為了讓學生及時了解激光技術的最新研究動態，激發學生的學習興趣，從自己關注的《中國激光雜志社》、《中國光學學會》、《激光加工》、《愛光學》、《中國物理學會期刊網》、《物理與工程》、《量子科學》等二十幾個微信公眾號中遴選一些能夠引起學生興趣而且學生能夠看懂的文章及時在線上發布。這極大地激發了學生學習的興趣。

以前教學過程中的期末一次考試來決定課程成績的制度已不能適應現代豐富的教學方式。在《激光原理與技術》線上線下混合式教學實踐過程中，混合了豐富多彩的教學活動，建立了多種考核方式對學習效果進行綜合評價。為此建立了過程性和終結性相結合的評價體系。為了滿足過程性考核的要求，在超星泛雅網絡教學平臺上上傳預習視頻、課時學習任務節點，討論專區等過程性考核任務。同時在平臺上建立了習題庫，習題庫內含近200道題。這樣學生每次作業將不再僅僅限于原來課后的計算題，拓展為每次都有填空題、判斷題、單選題、多選題、簡答題和計算題，根據章節的要求還可以加入應用設計題。同時老師可以限定學生交作業的最后時間和次數。學生線上完成填空、判斷和選擇題，計算題在作業本上寫好后拍照上傳。老師也可以利用碎片化的時間來批改作業，而且在批改過程中發現學生有作業不認真或者抄襲現象，可以把不限次數地把作業打回去讓學生重新做，直到老師滿意為止。經過在17級光電和18級光電的運行，結果良好。

在過程性評價中，團隊也非常重視學生的主動學習、小組討論的參與度。根據教學進度，可以適當的增加分組任務給學生，比如為了激發學生的愛國主義在講述激光器發展史后讓學生收集激光器在中國的發展史，通過整理對老一輩科學家在解放初期在極端艱苦環境下取得的成就，增強了大家發奮學習報效國家的積極性。關于美國對華為公司芯片的打壓，讓學生們認識到光刻機的重要性。

這樣學生分小組完成老師下發的任務，學生在合作完成任務過程中通過查詢資料，一起研究討論任務，從而激發其團隊協作精神，學生也在完成任務過程中進一步鞏固了所學的知識點。

當然課堂上可以適當地運用超星學習通平臺選人、搶答、評分、主題討論等功能開展教學，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，但是比較費時，因此需要合理設計實踐的次數不易太多。

在過程性考核過程中作業和實驗的完成情況等也是重要的組成部分。在期末的課程成績中學生的平時成績占比達到50%，而學生的視頻學習又占平時成績的5%，章節學習占5%，討論占5%，實驗占43%，作業占42%;由此來增強學生主動學習的自覺性，養成良好的學習習慣。但是期末考試也是教師對學生學習效果進行檢查的重要環節，因此，合理的設置過程性和終結性評價的比例非重要，我們設定期末的卷面成績占期末總成績的50%。

題庫建立后在2019-2020第二學年的線上考試過程中，我們線上從題庫中抽出各種題型組成考試試卷，在試卷發布時可以根據參加考試的學生人數隨機組合出相同數目的試卷，這樣在考試過程時每個學生拿到的題的順序都不一致，可以避免學生抄襲答案現象，實踐表明考試效果較好。

二、實踐效果

這樣在線上建立了激光原理及技術完善的課程資料體系，給學生建立了一個永不下課的講堂，實現了線上線下及時溝通，實現課前自評、課中互評、課后師評的多元評價，有助于提高教學效果。通過超星學習通平臺線上線下聯合教學，學生學習的效果比采用傳統教學的學生高出許多，效果良好。

下圖1是2020-2021學年第二學期學生考試卷面成績統計。

由上面的學生卷面成績統計可以看出學生已經基本上掌握了激光原理與技術的主要知識點，并且也能夠很好地運用各個知識點。加強了過程性考試，激發了學生的學習興趣，促進了對知識點的掌握，從而克服了期末試卷不及格率過高的現象，這啟示我們在今后的教學實踐中應該進一步加大過程性考核的力度。

三、結束語

總之，在超星泛雅網絡教學平臺建立了《激光原理與技術》課程，進行了課程的線上線下相結合的混合式教學模式的實踐與探索，結果表明該教學模式符合社會發展的趨勢和00后大學生的學習習慣。

通過線上線下有機結合的教學方式，學生的學習將不在局限于教師的課堂，線上課程的建立給學生提供了一個永不下課的講堂，學生能夠充分利用碎片時間來重新學習課堂知識，不再受到時間和空間的限制，同時通過線上網絡平臺教師也能夠及時掌握學生的學習情況，并實時地來調整教學內容安排，更好地做到“以學生為中心”，真正做到因材施教，同時也可以不再受時間和空間的制約。

在今后的教學實踐中，將根據教學實際繼續完善和更新超星泛雅網絡教學平臺中的《激光原理與技術》課程資源，持續不斷提升教學效果，適應新工科背景下教育教學的實際需要。

參? 考? 文? 獻

[1] 田嫄. 線上線下混合教學模式的起源和課程設計[J].科教文匯，2021，19，：55-56.

[2]趙? 康， 李? 景. 融合線上線下教學資源的混合教學模式的探索與實踐——以高等代數為例[J]. 創新教育研究， 2021， 9（1）：4.

[3]溫馨， 周婷婷， 柴高尚，等. 藥理學線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J]. 河南醫學高等專科學校學報， 2021， 33（1）：3.

[4] 邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教教學模式研究[J]. 鄂州大學學報. 2019，26（04）：96-97.

項目名稱：光電教指分委2019年“一流課程與一流專業建設”教育教學研究項目，項目編號：gdyljs16;

光電教指分委2019年“新工科建設與實踐”教育教學研究項目， 項目編號：gdxgk12;

陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，項目編號：SGH20Z020;

陜西省新工科教改項目“新工科背景下的地方高校智能制造專業集群建設研究與實踐”;

西安文理學院 2021 年度線下課程建設項目（JY2021KGD03）;

西安文理學院 2021 年度線上線下混合式課程建設項目（JY2021KGC02）。

趙小俠（1970.08 ），女，河南濟源，西安文理學院教授，光學博士，主要從事光學課程教學與激光技術的應用方面研究。