高職院校《通信原理》課程信息化教學策略探討

【摘要】? ? 高職院校開展《通信原理》課程時，信息化教學方法具有諸多優勢。一方面，有利于搜集教學資源。另一方面，有利于改革教學方法。除此之外，在信息化條件下，學生學習興趣也明顯提升。本文主要圍繞“信息化對高職院校《通信原理》課程的意義”、“高職院校《通信原理》課程中存在的主要問題”、“高職院校《通信原理》課程信息化教學策略”這幾個方面展開論述，重點結合信息化條件，探究新的教學方法，推動高職院校《通信原理》課程改革，建設更優質的課程體系。

【關鍵詞】? ? 高職院校? ? 通信原理? ? 信息化? ? 教學策略

引言：

學習《通信原理》相關知識時，部分高職院校學生之所以感到晦澀難懂、沒有興趣，主要源于：“先修課程眾多”、“數學公式復雜”、“理論性比較強”。隨著信息化技術逐步深入，高職院校《通信原理》課程開始發生一系列變化。在“通信原理+信息化”模式下，學生從“晦澀難懂”中走出來，邁向“豁然開朗”，不僅取得學習層面的進步，還挖掘出《通信原理》課程的社會價值。正是基于這種社會價值，越來越多學生帶著濃厚的個人興趣，主動開啟《通信原理》方面的拓展性學習、拓展性研究。

一、信息化對高職院校《通信原理》課程的意義

1.1有利于搜集教學資源

信息化對高職院校《通信原理》課程的意義在于，實現資源上的延伸。具體來說，一方面，網絡教學資源。在信息化條件下，高職院校教師可以結合《通信原理》課程大綱，廣泛搜集網絡教學資源。這些網絡教學資源種類豐富，新穎、有趣，帶有很強的時代印記、生活氣息，可以從一定程度上消除學生的理解障礙，引起學生共鳴;另一方面，多渠道教學資源。借助信息化工具，高職院校教師可以整合多渠道教學資源。比如說，將“線上通信原理素材”與“線下通信原理素材”結合起來，形成“《通信原理》教學資源庫”[1]，讓廣大教師不必再因為“無資源”而苦惱。

1.2有利于改革教學方法

信息化的出現，推動著高職院校《通信原理》課程改革，尤其是教學方法上的改革。具體來說，第一，線上教學。基于信息化條件，高職院校教師可以開展《通信原理》課程線上教學。比如說，根據《通信原理》課程教學目標，設計“通信原理微課”、“通信原理多媒體課”、“通信原理直播課”等，讓教學工作靈活起來;第二，混合式教學。在信息化的連接下，線上課堂與線下課堂可以協調進行。比如說，開展“線上《通信原理》網課”之后，高職院校教師可以組織相對應的“線下《通信原理》答疑課”，重點解決學生心中的各種疑問，提高學生在線上課堂的學習成績。無論是“線上教學”，還是“混合式教學”[2]，都是高職院校《通信原理》課程內部改革的一種表現。

1.3有利于調動學生興趣

引入信息化，可以帶動學生學習熱情，培養學生在《通信原理》方面的興趣愛好。具體來說，一方面，對內容的興趣。信息化工具可以呈現動態素材，模擬通信原理真實場景，讓學生感到“驚喜”、“意外”。而且，在信息化的輔助下，學生還可以進行線上實驗，對《通信原理》相關內容，進行歸納、總結。這樣的《通信原理》課程，讓學生滿懷期待;另一方面，對形式的興趣。借助各種便捷的信息化教學工具，學生可以自主搜集通信原理方面的知識、新聞、案例，開啟自主學習模式。這樣的學習模式，沒有太多限制，學生可以在一步步嘗試中[3]，發掘知識原理，有利于學生展現個人才華。更重要的是，在嘗試過程中，學生個人能力也在進步。

二、高職院校《通信原理》課程中存在的主要問題

2.1先修課程眾多

當前，在高職院校《通信原理》課程中，涉及的先修課程比較多，這會帶來一系列問題。具體來說，一方面，先修課程多。高職院校《通信原理》課程涉及的先修課程一般包括：“概率論”、“信號與系統”、“高等數學”等。由于學習時間有限，學生很難全面吸收這些先修課程。但先修課程知識體系與《通信原理》知識體系緊密關聯，如果學生在先修課程中存在大量知識盲區，很可能影響下一個階段的學習;另一方面，先修課程復雜。目前，高職院校《通信原理》課程涉及的先修課程，不僅類型多，難度也比較大[4]。有些學生知識儲備不足、接受新知識的速度也比較慢，很難憑借自己的獨立鉆研，在短時間內真正掌握這些先修課程的精髓。

2.2數學公式復雜

部分高職學生接觸《通信原理》相關數學公式時，總感覺很“復雜”。具體來說，這種“復雜性”主要表現在：第一，推理流程復雜。講解《通信原理》相關數學公式時，部分教師不懂得轉化，習慣采取“照本宣科”模式，使推理流程過于機械化、復雜化，大部分學生都存在不同程度的理解障礙。這一點，《通信原理》相關教師要積極改進;第二，推理流程抽象。推理《通信原理》相關數學公式時，部分高職院校教師不注重方式方法。比如說，當學生對數學公式表示不理解時，有些教師還是強行灌輸，不懂得“理論結合實踐”、“理論結合生活”，讓學生感到抽象、難懂。更重要的是，這種“抽象感”[5]，容易分散學生注意力，降低學生學習效率。

2.3理論性比較強

在實際情況中，部分高職院校學生之所以對《通信原理》課程不理解，與“理論性”有一定關系。具體來說，一方面，缺乏案例分析。傳達《通信原理》相關專業知識時，部分高職教師的授課風格是“灌輸式”，很少聯系現實生活進行“案例分析”。基于這種授課風格，學生對知識的理解會陷入一種“模式化”，不夠靈活。而且，在灌輸式教學中，學生接收的主要是理論性觀點，實踐層面的體驗比較少;另一方面，缺乏實踐學習。開展《通信原理》相關教學工作時，部分高職院校教師側重理論知識，對實踐教學環節缺乏深入研究[6]。在實踐學習不足的情況下，知識主要來源于課本，學生只能圍繞課本知識進行鉆研、探索。長此以往，即使學生可以取得不錯的理論成績，也難以獲得能力層面的進步，這會影響學生今后的《通信原理》相關學習。

三、高職院校《通信原理》課程信息化教學策略

3.1通過精準微課? 加強先修課程學習

一方面，微課預習。為了加強相關課程方面的學習，高職院校教師可以設計不同類型的“通信原理預習微課”，如：“通信原理預習-概率論微課”、“通信原理預習-信號與系統微課”、“通信原理預習-高等數學微課”等，以預習的方式，指導學生學習相關課程。而且，“通信原理預習微課”不占用學生課堂上的時間，可以提高學生學習效率;另一方面，微課復習。關于先修課程方面的知識，如果不定期鞏固，學生很容易忘記。高職院校教師可以策劃“通信原理復習微課”，如：“通信原理復習-概率論微課”、“通信原理復習-信號與系統微課”、“通信原理復習-高等數學微課”等，通過復習的形式[7]，帶領學生一遍遍鞏固先修課程相關知識。

3.2借助多媒體工具? 簡化數學公式推理流程

第一，多媒體展示。要想進一步簡化數學公式推理流程，高職院校教師不能僅僅采取“照本宣科”模式。比如說，高職院校教師可以借助多媒體工具，動態呈現數學公式推理流程，讓學生很直觀地感受推理過程。而且，在推理過程中，教師可以播放文字、插圖、語音，讓推理過程更生動、更有趣。第二，多媒體操作。為了避免數學公式推理流程過于抽象，高職院校教師可以組織“通信原理數學公式-推理演示競賽”，讓學生在實踐中“化抽象為具象”，步驟為：（1）邀請學生上臺，通過多媒體工具，演示數學公式推理流程[8]。（2）根據學生表現，評選出“推理智多星”。

3.3利用線上互動? 增進學生對內容的理解

一方面，線上討論。以藍墨云班課或qq群為平臺，高職院校教師可以建立“通信原理討論群”，定期發起話題，如：“你知道哪些通信原理的應用案例”、“你認為通信原理相關知識中的重點是什么”、“說一說通信原理中的難點知識”……通過線上討論的模式，增進學生對《通信原理》相關專業知識的理解;另一方面，線上實操。聯合高職院校技術部門，相關教師可以搭建“通信原理線上實操平臺”，定期布置線上實操任務。在線上實操的過程中，學生與學生之間可以交流觀點、相互學習。這不僅可以匯聚智慧，增進學生對《通信原理》相關內容的理解，還可以鍛煉學生溝通、協調能力。

四、結束語

綜上所述，在信息化營造的大環境下，關于高職院校《通信原理》課程改革，可以從這些方面去展開實踐：（1）通過精準微課，加強先修課程學習;（2）借助多媒體工具，簡化數學公式推理流程;（3）利用線上互動，增進學生對內容的理解。除此之外，高職院校教師還要主動加強個人學習，積極參與校內、校外各項“信息化教學培訓”，通過對信息化教學的深入研究，逐步建立信息化教學體系，并形成自己的特色化教學風格，打造學生樂于參與的《通信原理》課程，進一步提升高職院校《通信原理》課程質量。

參? 考? 文? 獻

[1] 王運武，王宇茹，李炎鑫，等. 疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議[J]. 中國醫學教育技術，2020，34（2）：119-124，128.

[2] 李勇軍 . 與線下教學“實質等效”的高校在線教學模式[J]. 計算機教育， 2020（11）：17-20.

[3] 姜麗莉 ， 何彩霞 . 從技術角度深化對原電池的認識[J]. 教育與裝備研究，2017，（9）：26-30.

[4] 趙學通 . 河南工學院：構建“三位一體”思想政治教育體系著力培養高素質應用型人才[J]. 河南教育（高教），2017.9：42-43.

[5] 李沖，邵會婷，方記文，趙忠 . 本科機電專業“課程思政”教育探索與思考[J]. 教育教學論壇，2019.1：46-47.

[6] 王井玲，趙巍，楊慧，馮玉爽，魏曉一 . 基于學習產出的智能制造“3+4”人才培養模式研究與實踐《工程材料及成形技術基礎》課程建設[J]. 教育現代化，2020.7：22-24.

[7] 陳麗娜，楊琳，趙建民 .“通信原理”課程思政教育探索與實踐[J]. 中國信息技術教育，2020.8：105-107.

[8] 狄長艷，周慶國，李廉 . 新工科背景下對于計算思維的再認識[J]. 中國大學教學，2019.7：47-53.

高職院校《通信原理》課程信息化教學改革探索與實踐（20014200049YJ19）

期俊玲（1977.01），女，漢族，云南紅河州彌勒，碩士研究生，講師，研究方向：移動通信技術。