智慧課堂環境下小學科學生成性教學模式構建與應用

張巧妮

摘要：在互聯網+時代，科技正以前所未有的速度發展，不斷改變著它的教學方法和手段，推動著基礎教育的改革。小學教育越來越重視學生的發展和創造力。現代科技已被確定為一種有效、高效的科學課程學習平臺，這有利于學生的發展和科學教育效率的提高。

關鍵詞：智慧環境;學生發展;生成性教學;實踐研究

引言

在互聯網下，科學正被納入小學課程。此外，教育信息化的不斷發展和知識形成理論也影響著傳統的小學科學閱讀教學。隨著信息技術的發展，知識教育在課程中的有效應用越來越受到人們的重視。小學科學學習，在教學過程中，實際上是通過心理輔導最大限度地激發學生的智力;實施智育所謂生成性學習，教師要根據學生的情況調整自己的行為。這種以知識為基礎的教育模式是必然的，必須進行調整，以適應當前的學習需要。

1智慧學習環境下小學科學閱讀生成性教學現狀

1.1教師對生成性教學的概念理解模糊

在小學科學閱讀教學中，由于生成性教學的應用還不普遍，很多小學科學閱讀教師對生成性教學缺乏正確的認識。從而提高智能學習環境下小學科學閱讀課堂教學的效率和難度。形成性教學法與其他教學法截然不同。在小學科學閱讀課中，由于運用靈活，教師應該在觀察學生課堂狀態的基礎上，調整自己的教學狀態和教學方法。但是，許多小學科學閱讀課程在使用上有很大的靈活性。在實際的教學中，教師將生成作為一種互動的行為，可見生成在小學科學閱讀過程中很難起到積極的作用。

1.2反思和評價不足

一般來說，無論哪位教師完成了教學任務，他都對教學進行了評價和綜合，這個過程有助于及時糾正教學中的問題，但就小學科學教學而言，很多教師并沒有充分總結和評價經驗教訓，尤其是在智力學習的環境下。由于未能及時解決這一問題，教育領域的進展受到嚴重阻礙。小學科學課程的教育是教師必須及時改變自己的行為，為學生提供一個交流的平臺。然而，在實踐中，學生在回答問題時，往往忽略了小學多語種閱讀的問題，卻沒有分析問題的具體原因和重點。

2智慧學習環境下小學科學閱讀課生產性教學路徑的探究

2.1對重要內容加強教學指導

目前，在教育領域，越來越多的智能教育方法被采用。在展開科學教學活動過程中，教師可以根據學生的水平和情況采取不同的教學方法。如小學科學閱讀采用生成法，根據內容、視頻、繪畫等多種教學方法[視頻使學生更好地理解內容，使學生對內容有更深的印象和理解]采用這種教學方法基于譜系可以大大提高教師的教學水平，使學生更具體地了解閱讀情況，提高每個學生的閱讀能力，從而提高他們的寫作能力。另外，教師可以加強小組討論，在課堂上交流學習，讓學生分享角色，讓他們感受不同的角色，讓學生學習我們對他們的內容有更深的理解。學生的思想發展不夠。在選擇閱讀內容時，教師必須嚴格遵守規則，選擇合適的內容讓學生學習，教師可以親自帶領學生閱讀，在課堂上多與學生交流，讓學生發表意見，促進學生的學習。

2.2智慧互動：提高課堂效率

由于小學生身心發展的特點，學生學習時間少，意識不強，更容易受到傷害。僅僅依靠教學活動并不能激發學生的學習積極性，因此，教師在制定課程時必須考慮學生的心理特點和規律，開發出有趣、快速、引人入勝的課程。激發學生的好奇心，提高活動興趣。眾所周知，將科學融入學習是課堂改革的趨勢，為了實現新知識階層之間的高度互動，課堂的變化應該合理、有效、靈活，才能應用信息技術。在學習過程中，教師可以利用智能學校系統，在課堂上創造一個生動有趣的環境，并將話題引入到周圍的環境中;為了激發思考，我們應該利用車牌和IRS反饋，促進課堂上的有效互動，使學生能夠積極參與，相互交流;合作、討論、交流，提高課堂效率。例如，在"什么吸引磁鐵"課程中，教師可以利用釣魚活動，積極吸引學生參與討論，鼓勵學生參與。他們將思考"磁鐵能吸引什么"的主題，然后提交實驗材料，然后小組合作交流意見，從而提出建議。此外，教師可以利用黑板傳遞教材和筆記，學生也可以將筆記傳遞給教師，優化教師之間的互動。通過調動課堂氣氛。

2.3數據決策：促進精準教學

隨著網絡、高數據、人工智能等技術的飛速發展，在信息技術條件下，訓練提供了大量準確的數據和信息。他們可以自動收集數據并將數據發送到云端，用于智能培訓課程分析、繪制圖表和監控學生的實時學習動態。教師可以根據數據自主決策和調整教學內容，將教學的速度和方法轉化為教學行為，提高教學效率。比如在"感知空氣"和"轉移游戲"的學習中，學生觀察到空氣和石頭、水的一般特征是重量，但也有學生認為沒有，要了解學生在知識點上的矛盾，可以用技術來回答，然后制作統計圖，看全班的概率分布和錯誤概率。如果學生之間存在較大差異，應引導學生解開謎團，激發學生尋找證據的欲望，培養學生的主觀能動性。如果差異很小，大多科學生都明白老師可以從大多科學生中選擇智慧，并要求學生報告他們的參與情況。通過改變教學方法，促進有效課堂的建立。

2.4差異教學：關注個性發展

教育的核心要回歸學生，使教師能夠進行個性化教育，為可能發生的事情做好充分的準備，了解自身的個性特征和興趣愛好，然后，針對不同的學生，制定相應的教學策略和方法，以消除學生之間的差異。對于不同年級的學生來說，教師同時掌握和平衡所有學生的學習成績是一項艱巨的任務，而信息技術與訓練的深度結合可以解決這個問題。智慧課堂中，教師利用智慧觀眾的統計分析功能，根據學生的不同興趣，迅速掌握整個課堂;小組甚至個別學生看到不同的課堂，繼續學習。比如，在"磁鐵吸引什么"課上，教師把實驗材料分成兩類：記錄結果，然后把結果帶回家。教師以智慧分享觀點，再以互動及沖突思考方式揭示矛盾;決定「鋁板能否被磁鐵吸引」，為學生提供問題的答案。

3結語

綜上所述，在知識課堂上，教師通過在智慧課程下與小學科學進行深度融合，實現知識經濟的發展。鼓勵學生對學習感興趣，使不同的沖突思維能讓教師看到學生思維的變化;實現準確的學習和智慧的課堂生活。

參考文獻：

[1]沈春暉.基于智慧教育環境下小學科學課堂[J].新課程·上旬，2018，（12）：117.