巧用教學信息技術工具提升初中數學課堂教學的有效性

沈彩霞

摘要：當前信息技術被廣泛運用于數學課堂教學中，提升了數學課堂教學的有效性，但在信息技術與數學課堂教學的深度融合上，也存在不少問題，這也大大影響了數學課堂教學的有效性的進一步提高。而巧用專業教學信息技術工具，則能很好地彌補上述不足。本文針對當前初中數學課堂教學中存在的實際問題，介紹利用專業信息技術工具創設情境、化抽象為直觀、開展精準復習、拓寬學習渠道等方法，對數學課堂教學與信息技術深度融合，提升數學教學的質量和效果，做了有益的探索。

關鍵詞：初中數學教學;專業教學信息技術工具;教學有效性

教育部等五部門聯合發布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》中指出：“將信息技術在教育教學中的融合應用作為推進‘教育+互聯網、深化基礎教育育人方式改革、加快推進教育現代化的重大戰略工程”[1]。信息技術給教學方式帶來了巨大變革，能使學生以不同以往的方式參與課堂學習和討論，增加師生互動的同時，調動課堂學習氣氛，使學生加深對知識的理解和掌握。

當前信息技術被廣泛運用于數學課堂教學中，一定程度上改進和優化了數學教學方法，提高了學生學習數學的興趣和積極性，提升了數學課堂教學的有效性。但也存在部分教師僅局限應用PPT、Word、Excel等初級辦公軟件輔助教學，部分教師利用信息技術制作課件時沒有明確的目標，不清楚使用信息技術輔助課堂的目的，不能借助信息技術更快幫助學生理清本節課的重點，不能有效地借助信息技術幫助學生突破學習的難點等問題，大大限制了數學課堂教學有效性的進一步提升。而巧用專業的教學信息技術工具，則能很好地彌補上述不足。本文從本人的教學實踐出發，對利用專業教學信息技術工具提升數學課堂教學的有效性進行了初步探索。

一、依托專業教學軟件創設教學情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中，借助專業教學軟件融合學科教學，如“鴻合交互教學軟件”、“希沃白板”等，能夠提供多種感官的綜合刺激，可以使課堂教學變得更圖文并茂、生動形象，更易于激發學生的學習興趣。

以“鴻合交互教學軟件”為例，可以將幻燈片上傳至“白板軟件”，結合“屏幕書寫”功能，直接在幻燈片上進行批注、擦除、聚光燈、激光筆等操作;利用“白板軟件”制作簡單的思維導圖，將教學重點進行歸納，使學生能夠對所學知識加深印象;利用“多屏互動”和“視頻展臺”功能實現屏幕互動控制，通過手機、平板等移動終端，老師在巡視過程中直播學生的解題過程，構建更高效、活躍的課堂氛圍;也可利用“課堂評價”功能對學生課堂行為表現進行點評，家長也可以實時同步查看教師給予的點評，隨時隨地了解孩子的學習狀況和課堂表現。

二、巧用數學教學軟件化抽象為直觀，突破教學難點

在數學教學難點的課堂教學中，利用專業教學信息技術，特別是專業的數學教學軟件，化抽象為直觀，搭建思維腳手架，有利于啟發和建構知識的形成過程，從而更好地突破難點。

例如圖形變換的教學向來是難點，我在教學中就巧用專業數學軟件，化抽象為直觀，變講解為演示，取得了非常好的教學效果。如圖1所示，已知邊長等于a的正方形ABCD內有一個半徑為r的小圓O，當小圓在正方形ABCD的內部滾動一周后，小圓所掃過的面積是多少？（結果保留π）

在教學實踐中，發現學生對小圓的運動情況理解不到位，特別是在拐角位置，小圓到底是怎樣的運動過程？這是思維的難點。我借助“幾何畫板”軟件進行課件制作并演示（如圖2），變“靜”為“動”，學生“一目了然”，進而“恍然大悟”，大多數同學很快就解出了正確答案。

通過信息技術的手段，將學生變為課堂教學的主體，積極引導每個學生都參與到數學教學過程中，突破教學難點，激發出學生最大的學習動力，增強學生數學思維能力，改變學生的思維習慣，提升獨立思考的能力[2]。

三、巧用閱卷平臺開展復習教學，鞏固學生對知識的理解和應用

初中生對于抽象的數學學習有很大的困難，除了創設教學情境的方法來引導學生進入初中數學的大門，同時也可借助專業教學信息技術，加強數學課后的知識總結和鞏固。

我在單元復習時，常利用“好分數”、“教宜優”等閱卷平臺進行精準學情分析，智能分析學術答題情況，從錯題中發現教學突破口，提供個性化智能學習服務，為每位學生私人訂制專屬習題，使學生更有效、有針對性地復習，大大提高了教學有效性。

每當學完一節知識點，還可以運用思維可視化工具作為訓練、提升學生的思維能力，例如我運用“MindMaster”軟件制作了“有理數”的思維導圖，建立了“有理數”各知識點之間的聯系，幫助學生高效地理解、歸納所學知識點，實現知識系統化，進一步拓展思路，學生樹立了整體、聯系、發展地學習數學知識的意識。

四、巧用網絡學習平臺拓展數學學習渠道，豐富數學學習視野

隨著人工智能的發展，人們實現了即時互聯，使用“釘釘”、“騰訊會議”等平臺直播上課，是疫情期間上課的主渠道，也是后疫情時代教學陣地又一渠道。師生在家即可上網課，不僅支持導入課件，還可以進入“黑板模式”，老師在課件和黑板上實時勾畫，學生與老師可以實現面對面，實時的視頻互動，線上批改作業，同時在線課堂提供錄制、回放、舉手和獎勵等各種各樣線下需要的功能。利用“鴻合”的“微課工具”制作微課，能讓學生通過學習微課，做好課前預習工作，使學生針對某個問題或者知識點能全方位進行思考。

因此，在初中數學教學中，可以將移動互聯網技術作為依托，借助自媒體、移動學習設備等構建互動交流通道，將教學課件、視頻等上傳至互動平臺，拓展學習渠道，豐富數學學習視野，實現優質資源“線上共享”。

五、結語

綜上所述，在信息化時代背景下，應充分利用信息技術創新初中數學課堂教學方式，深入挖掘教材中的生活素材，減少學生在數學學習中存在的困惑，降低數學學習的難度。這樣的課堂教學，進一步增強學生的自主學習能力，幫助學生理解和掌握初中數學基礎知識，提升學生的數學核心素養，提高數學教學質量，達到優化數學課堂教學模式的目的，進而促進基礎教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部等五部門.關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見[Z].2021-01-28.

[2]范美玲.信息技術與初中數學的深度融合探究[J].數理化學習（教育理論），2019，（9）：51-52.