淺談如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍

張家梅

摘要：課堂氛圍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響不容忽視。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境非常敏感。如果環(huán)境氛圍比較好，有利于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，就會(huì)促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果;反之，則很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的感覺(jué)，嚴(yán)重傷害他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生輕松快樂(lè)的感受，是取得良好教學(xué)效果的基本保障。本文嘗試從課堂互動(dòng)趣味性，課堂提問(wèn)啟發(fā)性和教學(xué)技術(shù)先進(jìn)性三個(gè)主要角度展開(kāi)相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)氛圍;教學(xué)氛圍改善

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍比較壓抑，教師慣于采用“灌輸式”的知識(shí)型教學(xué)方法，學(xué)生只能隨著教師的指揮棒行動(dòng)，在嚴(yán)格的要求下進(jìn)行大量重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程無(wú)聊，學(xué)生也沒(méi)有充分主動(dòng)參與的空間，思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候只有在考試中才能發(fā)揮出作用。針對(duì)這種情況，一味強(qiáng)調(diào)提高角度力度會(huì)適得其反，容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸與反感，更加不利于他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。只有從課堂教學(xué)氛圍上入手，才能從根本上解決問(wèn)題。

一、課堂互動(dòng)趣味性

互動(dòng)是學(xué)生構(gòu)建新認(rèn)知的必然過(guò)程。根據(jù)最新的心理學(xué)和教育學(xué)研究成果，學(xué)生的認(rèn)知需要在特定環(huán)境下，經(jīng)過(guò)在社會(huì)文化中有效利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能形成，由此可見(jiàn)互動(dòng)的重要性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非完全沒(méi)有效果，學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)出現(xiàn)提升，課堂上存在互動(dòng)成分，但是這種互動(dòng)過(guò)于嚴(yán)肅，涉及范圍過(guò)窄，不足以讓學(xué)生感受到思維活動(dòng)的樂(lè)趣，得到思維能力的充分鍛煉，也是造成課堂氛圍較為緊張壓抑的重要元素。所以，教師應(yīng)努力增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性，以營(yíng)造更加舒適和諧的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)方向與位置的知識(shí)時(shí)，過(guò)去教師習(xí)慣于直接給出一些具體的題目，然后向?qū)W生提問(wèn)，完成一次互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生是在還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下參與進(jìn)來(lái)的，隨后又馬上結(jié)束，談不上什么趣味，只是最常見(jiàn)的課堂提問(wèn)。能夠有效營(yíng)造良好課堂氣氛的正確做法，應(yīng)該是先與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)哪些與位置方向有關(guān)的問(wèn)題存在疑問(wèn)或興趣，然后以之為基礎(chǔ)，加以改造后再提出問(wèn)題。這樣學(xué)生解決的就是自己的疑惑，而不是在完成教師突然提出的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，趣味性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到改善。

二、課堂提問(wèn)啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基本的互動(dòng)方式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)課堂氣氛有著非常重要的影響。上文的例子本質(zhì)上就是課堂提問(wèn)。除了要提升課堂提問(wèn)或者說(shuō)互動(dòng)的趣味性，教師還要注重問(wèn)題的啟發(fā)性。如果教師對(duì)問(wèn)題的背景描述地天花亂墜，聽(tīng)起來(lái)非常有趣，但是實(shí)際價(jià)值非常有限，缺少數(shù)學(xué)方面的內(nèi)涵，那么教學(xué)效果同樣難以保證，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己其實(shí)沒(méi)有得到什么成長(zhǎng)，對(duì)課堂氣氛的優(yōu)化只能起到暫時(shí)的作用。因此，教師要想辦法讓學(xué)生在回答課堂提問(wèn)中有足夠的機(jī)會(huì)和空間去調(diào)動(dòng)自己的能力，感受思維活動(dòng)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方程”的時(shí)候，培養(yǎng)和考驗(yàn)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，能夠把一個(gè)不確定的數(shù)字抽象成某個(gè)符號(hào)。這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，他們覺(jué)得一就是一，二就是二，為什么會(huì)存在“未知數(shù)”，還要用某個(gè)字母符號(hào)來(lái)表示。為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：家里需要購(gòu)買某件物品，需要的具體數(shù)量暫時(shí)不確定，買少了會(huì)不夠用，買多了又會(huì)浪費(fèi)，目前最好的辦法是控制在一個(gè)范圍內(nèi)。結(jié)合方程的知識(shí)，可以怎樣來(lái)處理這個(gè)“范圍”的問(wèn)題呢？通過(guò)啟發(fā)，為學(xué)生理解方程和未知數(shù)存在的意義打開(kāi)一扇大門(mén)。

三、教學(xué)技術(shù)先進(jìn)性

當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在以信息技術(shù)為代表的科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，經(jīng)常會(huì)接觸到各種先進(jìn)的技術(shù)。這些眼花繚亂的技術(shù)，能夠給小學(xué)生帶去豐富且全面的直觀體驗(yàn)，切合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，非常容易受到他們的歡迎。教師應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)這些技術(shù)去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓知識(shí)在學(xué)生的眼中變得更加生動(dòng)有趣，從而改善課堂教學(xué)氛圍。必要的時(shí)候，要讓學(xué)生也充分參與進(jìn)來(lái)，師生共同去創(chuàng)造先進(jìn)技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生感受到更多的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)展示各種各樣的組合途徑，或者直接從學(xué)生熟悉的某些事物，比如學(xué)校的某棟教學(xué)樓提取例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到組合圖形無(wú)處不在。然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，對(duì)組合圖形面積的解決方法加以示范，引起學(xué)生的探究興趣，再提出問(wèn)題讓學(xué)生去解決，這個(gè)問(wèn)題最好與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有關(guān)。比如某面墻的形狀是組合圖形，現(xiàn)在要計(jì)算出它的面積，來(lái)確認(rèn)需要使用多少涂料來(lái)重新粉刷。學(xué)生的回答是否正確，還可以影響到多媒體課件的結(jié)果走向，讓課堂教學(xué)充滿類似游戲的快樂(lè)氛圍。

總之，課堂氛圍是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。因此，教師必須為小學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立起師生之間的有效協(xié)作。希望大家能在該領(lǐng)域堅(jiān)持開(kāi)展有效的教學(xué)研究與實(shí)踐，不懈追求更好的教學(xué)成果。

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