淺談學生數學筆記意識的強化與提升

江麗麗

摘要：好記性不如爛筆頭，筆記是學生的學習過程中的重要伙伴，也是幫助學生及時鞏固所學知識戰勝遺忘的有效工具。進入高中后，隨著學生所學習的課程數目以及知識點理解難度的增加，做好學習筆記逐漸成為其要完成的一項重要學習任務。在此背景下，本文詳細解讀學生數學筆記意識培養的必要性并最終提出提升學生數學筆記能力的相關策略與方法。

關鍵詞：高中數學;數學筆記;高中生;教師

一、數學筆記意識培養的必要性

在高中數學教學中，我們之所以如此注重學生筆記意識的培養與能力的提升，主要基于以下兩個方面的依據：

1.知識點數量繁多

知識點數量繁多是高中生要做好數學筆記的一個重要原因。與初中數學學習不同，高中時期學生需要吸收的數學知識點數量是非常多的。我們不妨參考高考數學試題的命題范圍，在每一年高考數學試題命題的過程中，題目命制的范圍主要涉及了復數、函數、數列、解析幾何、立體幾何、不等式和參數方程等板塊，而每一個大的板塊又可以詳細分為眾多知識點，例如立體幾何部分主要包括線面關系和面面關系，而這種關系又可以進一步詮釋為平行、垂直、線面角、二面角的平面角等內容。如果學生僅依靠自身的記憶力實現對上述知識的牢固掌握有著非常高的難度甚至可以說是不現實的。如果學生在學習過程中始終保持做筆記的學習習慣，便可以在課余時間時常翻閱，從而實現對書本知識的牢固掌握。

2.課程教學速度快

學生要做好數學筆記不僅是因為知識點數量繁多這一種原因，課程教學速度快同樣也是一個非常重要的誘導因素。學生的高中學習生涯有三個學年，一共六個學期，需要學習的數學教材包括五本必修和選修，每一個學期都對應著不同的學習任務。相對較短的學習時間卻對應著比較艱巨的學習任務，所以教師在教學過程中繪本課堂教學的整體節奏調節得較快一些，甚至在一些內容相對簡單的章節不會做過多停留。另一方面，學生在完成高中階段的全部課程后需要參加高考這一項對個人求學生涯有著非常重要影響的考試。為了保證學生在考試中發揮出理想的水平，教師會帶領全班學生開展多次的復習工作，這就在一定程度上擠占了初次教學的時間，進一步增加了學生的壓力。所以，保持良好的筆記習慣可以幫助學生有效適應整體節奏較快的教學進度，特別是教師在復習教學過程中，學生擁有一本高質量的筆記會極大地增強對整體復習教學工作的適應性。

二、學生數學筆記能力培養的策略

培養學生數學筆記能力的必要性，經過上文闡述，我們已經有了一個初步認識。所以接下來，本文從兩個方面詳細探討如何提升學生做好數學筆記的能力。

1.教學監督力度的強化

教學監督力度的強化是提升學生數學筆記能力的重要一步，因為此種方式能夠在很大程度上保證學生持續性記筆記的良好學習習慣。做數學筆記并不是一朝一夕間可以完成的簡單工作，它需要學生數年如一日地堅持。而在繁重的課業壓力和具有一定波動性的學習情緒影響下，學生的數學學習意志力和學習韌性也是在不斷變化的。教師加強教學監督的手段從本質上而言就是為了盡可能保證學生學習情緒的穩定和學習習慣的持續性。在開展新課程教學工作時，教師首先檢查學生在上一節課記錄的數學筆記，并通過提問的方式檢驗學生在做完筆記后是否再次進行了認真地翻閱和學習。通過運用自身的教學監督強制力，規范每一名學生的學習行為，讓他們形成及時做筆記的良好習慣。

2.凸顯數學筆記重要性

如果說教師通過教學監督的方式督促學生做好數學筆記是一種外在強制力引起學生學習行為優化表現的話，凸顯數學筆記的重要性則是喚醒學生心中對數學筆記的重視程度，更加積極和主動地作好數學筆記。例如在每個單元的教學工作結束后，教師將一些在課堂教學中明確要求學生記到筆記本上的典型題目挑選出來作出適當改變，最終形成一張測試卷并要求學生參加考試。嚴格按照教師要求做數學筆記的學生在考試中的表現無疑會更加理想，而那些不重視數學筆記或者對教師教學指令陽奉陰違的學生肯定也會為自己的錯誤學習行為付出代價。而當這種差距以數學成績這種直觀的方式具象化表現出來，重視數學筆記的學生會更加深刻地認識到做好數學筆記的重要性，而那些不重視數學筆記的學生也能最終認識到自身學習觀念和學習方法存在的錯誤并在今后的學習中努力改正。當學生做數學筆記的行為由被動變為主動時，教師可以在一定程度上放松對其監督力度，因為教師本人的教學時間和精力也是有限的，合理規劃自身的教學時間也有助于整體教學效率的提升。

三、結語

筆記是陪伴學生度過高中求學時光的重要伙伴，也是學生鞏固課堂所學知識提升知識應用能力的有力幫手。因此，作為任課教師的我們要充分認識到數學筆記對學生學習工作產生的重要作用并在日常教學過程中通過相關教學措施和方法培養學生做好數學筆記的能力，這不僅有助于教師教學工作的順利開展，同時也有利于學生整體學習效率的提高。

參考文獻：

[1]莊嘉壤. 淺談高中數學筆記學習的有效策略研究[J]. 新課程，2020，（15）：2-3.

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