高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)新思考

何文娟 黃少華

摘要：隨著國際大融合趨勢(shì)的不斷深入，英語教學(xué)的重要性也逐漸地凸顯了出來。英語不光是一門語言，同樣也是一種西方文化的體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地將文化素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)提高自身的文化素質(zhì)，這同樣也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然需求。教師在英語教學(xué)時(shí)要避免傳統(tǒng)教育觀念的限制，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)過的內(nèi)容合理地應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生敢說敢表達(dá)，增加自己的自信心，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。目前在中國很多人選擇去國外拓展自己的視野，尤其是到西方國家，英語便成了必不可少的條件，文化的學(xué)習(xí)則能夠避免學(xué)生在國外生活中造成誤解，產(chǎn)生不必要的麻煩。

關(guān)鍵詞：高中英語; 文化意識(shí); 教學(xué)思考

英語教學(xué)在高中階段是作為必修課程出現(xiàn)的，并且在考試中占據(jù)著比較重要的分支，教師的教學(xué)就應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流，響應(yīng)國際發(fā)展的需求不斷地優(yōu)化更新自己的教育教學(xué)方式。高中階段的學(xué)生正是人格培養(yǎng)和個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在英語教學(xué)過程中就可以適當(dāng)?shù)厝谌胛幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在了解他國文化背景的同時(shí)提高自身的民族自尊心和自豪感，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)文化的引導(dǎo)之下完成自身素養(yǎng)的培育，形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)生在未來的發(fā)展也能夠更加長遠(yuǎn)。高中階段面臨著人生的重要抉擇，有的學(xué)生選擇在國內(nèi)繼續(xù)上大學(xué)深造，而有的學(xué)生則選擇去國外學(xué)習(xí)不一樣的文化知識(shí)，不論是哪一種發(fā)展選擇，英語學(xué)習(xí)都在其中占據(jù)著重要的地位。文章所要探究的是在高中英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的有效策略。

一、 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，優(yōu)化英語教學(xué)氛圍

由于高中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多，而課堂之上的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常的少，教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)往往是通過死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，整節(jié)課堂之中的學(xué)習(xí)氛圍非常的沉悶，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，并且在課堂上很少有學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，沒有自己的思想，這樣的教學(xué)方式極大地影響學(xué)生的英語潛能的發(fā)展，英語作為一門語言類的學(xué)科，并不是依靠死記硬背就能實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，應(yīng)該多與他人進(jìn)行交流和討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容更加深刻的理解。在高一的英語學(xué)習(xí)之中，教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多有關(guān)于西方英語思維的句子，但是句型的結(jié)構(gòu)卻經(jīng)常呈現(xiàn)出中式英語的模式，這也是在英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的問題，在教學(xué)過程中教師就需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 加強(qiáng)英語知識(shí)的范圍，學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的文化滲透

同為語言類的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，所以教師指導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)外語常識(shí)的過程中，能夠隨時(shí)采用漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語文化的熏陶之下能夠更快地掌握這類語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠思考西方的思維文化發(fā)展方式，讓學(xué)生在此類思維模式的引導(dǎo)之下能夠體會(huì)到英語的應(yīng)用方式，在高中的英語教材中，大部分的內(nèi)容都是在講解如何應(yīng)用語法和句型，對(duì)于文章內(nèi)容的背景并沒有過多的介紹，如果直接進(jìn)行講解的話很多內(nèi)容其實(shí)學(xué)生根本無法了解，學(xué)習(xí)效率自然比較低下，所以教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以多找一些和文章講解有關(guān)的故事或者相關(guān)的視頻題材等讓學(xué)生進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生多了解一下西方的文化著作，讓學(xué)生能夠擺脫現(xiàn)有文化思維的限制。

三、 開展更加多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)英語文化氛圍

除了在英語課堂教學(xué)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的培育以外，還可以在實(shí)踐活動(dòng)之中讓學(xué)生進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)不光是讓學(xué)生單純地死記硬背就能夠掌握知識(shí)，是應(yīng)該在不斷的實(shí)踐與探索過程中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，讓它成為自己的一項(xiàng)本能。在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，除了對(duì)英語語言的口語表述學(xué)習(xí)以外，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的英語思維能力發(fā)展的潛力，提升了學(xué)生的外語文學(xué)涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，英語并非中國學(xué)生的教學(xué)母語，所以就需要學(xué)生在課堂之外多與其他學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)與交流，在實(shí)際的實(shí)踐過程中提升學(xué)生的外語語言口頭表達(dá)才能，在講授過程當(dāng)中教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身的教育講授方法，通過更加個(gè)性化的教育模式，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

語言作為一項(xiàng)文化傳承的重要載體，只有學(xué)習(xí)好一門語言才能夠真正地掌握一門文化，并且能夠?qū)ξ幕M(jìn)行更加深入的探究與思考。英語作為承載西方文化歷史的橋梁，在學(xué)習(xí)的過程中教師就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的滲透。在傳統(tǒng)的高中英語學(xué)習(xí)中，教師過分地要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握，導(dǎo)致很多學(xué)生都只會(huì)對(duì)英語進(jìn)行死記硬背，而不能夠深入地理解英語知識(shí)的本質(zhì)，限制了學(xué)生的英語能力發(fā)展，同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行英語教育的過程中，教師需要通過文化知識(shí)的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的文化意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生了解英語語言習(xí)慣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

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