小學數學教育中學生興趣的培養與發展研究

何平

摘要：小學數學教學中教師對學生知識能力與學習興趣的培養是教學的兩大重點項目。如何開發學生對數學學習的熱情，在某種程度上會比開發新穎的教學手段更加重要，尤其在小學階段就進行對學生數學興趣的培養，對學生以后的數學能力發展將起到重大的作用。在小學數學教學中，超出半數的教師都只重視學生知識能力的培養，弱化了對學生學生興趣培養策略的思考，許多小學數學教師只具備知識性教學的能力，并不具備開展興趣教學的能力。數學教學只是在一種應付教學考試、家長期待、教師教學任務的環境下進行，這對學生數學能力發展產生了巨大的阻礙，導致了學生處于一種盲目的數學學習狀態。為改變這種現實，教師應該思考數學興趣在小學數學教學中的地位，并以數學生活化教學、開展自主數學探究、進行主體教學實踐等的方式，推進數學興趣教學的發展。

關鍵詞：小學數學;學生興趣;培養研究

數學興趣培養與基礎能力發展是小學數學教學并行的兩個方面，并且這兩個任務的發展是相輔相成的，興趣的培養必然會推動基礎數學能力的進步，數學能力的進步又可以實現提升興趣的目的。但是，數學基礎能力的培養在小學數學教學中占據了決定性的地位以及重要性，大部分教師都沒有主動思考培養學生數學興趣的方式策略。這不但沒有遵循小數數學教學目標的要求，更是對學生發展起到了不利影響。改變這種教學現狀勢在必行，小學教師應該將興趣培養策略的實踐當作教學的一大任務，促進數學教學的完善。

一、利用數學生活化教學提升學生興趣

生活中存在了一切事物的經驗，也是一切學習者的教師，尤其對學生來說，其可能對數學學習不感興趣，但是對于生活經驗的發掘，沒有學生是不感興趣的。教師需要根據生活教學理念的指導，在數學教學中挖掘生活經驗，在生活經驗幫助下處理數學問題。學生在教師生活教學教學實踐下，自然地進入了學習過程，并由于生活經驗與數學學習的結合，將促使其將對生活探究的興趣帶到數學學習中，實現了數學學習興趣的成長。

以蘇教版小學三年級數學中的“千米和噸”一課的教學實踐為例。教師在“千米和噸”的教學中需要幫助學生完善對“千米和噸”概念的深入認識。在教學的生活經驗結合中，教師可以利用學生從學校到家的距離以及一些常見的重物如汽車的重量給學生舉例子，讓其明白千米與噸的概念，并且讓其對具體物體的重量以及距離進行推算。通過對生活中一些路程的距離以及一些重物重量的認識，學生對“千米和噸”的概念有了更清楚的理解。

二、利用自主探究教學培養學生數學興趣

自主教學是數學教學中的一個重要課題，自主能夠幫助學生發現與發展興趣，從而讓其對所學內容能夠集中精力進行長時間的學習。這是小學數學教學中發展與培養學生興趣的一種重要實踐策略。教師在數學教學中可以通過問題探究實踐、自主學習實踐等的方式，開展數學教學中的自主探究，并在每次探究中給學生留下足夠的思考與交流的時間，保障探究能夠起到作用，讓學生能夠沉浸在思考數學的樂趣中。

以蘇教版小學四年級數學中“垂線與平行”中探究教學為例。教師可以根據教學內容組織小組學習探究，讓學生自主對“垂線與平行”一課的內容進行預習。在預習前教師要給學生提出適當的探究問題如“如何畫平行線”“平行線在生活中有哪些意義”。在學生獨立預習結束后，允許其進行小組交流，對教師提出的問題進行探究，并在探究后由各個小組給出自己的答案。

三、利用主體教學發展學生數學興趣

主體教學實踐在小學數學教學的發展體現了一個教師對培養學生興趣這一任務的重視程度。有效的主體教學實踐能夠極大地提升學生數學學習的信心，增強其參與學習的興趣。在小學數學教學過程中，教師應該開展經常性的學生授課、學生講題等的主體教學實踐。通過在這些實踐中培養學生學習數學的自信心，從而發展其參與數學教學的熱情。此外，教師在主體實踐中要特別關注學困生，利用一些實踐技巧提升學困生的信心。

以蘇教版小學六年級數學中“扇形統計圖”一章的主體教學實踐為例。教師通過這一章的試題講解過程，在有效提升學生對扇形統計圖知識的理解深度外，還實現了學生參與學習熱情的提升。在教學實踐中，教師先是通過對習題的自主探究與合作交流，讓許多學生解決了做題過程中的疑問，之后再以學生自主講題的方式，讓學生將自己對習題的理解展示給學生，尤其是其中一些學困生對習題的講解，受到了其他學生的熱情歡迎與鼓勵，成功激發了這些學生的學習熱情。

綜上所述，小學數學不應該只是將學生知識能力的培養作為唯一的教學任務，這種培養方式是不健全的，可能導致學生在后期的數學學習中失去動力。小學數學教學正確的培養方式應該是將學習能力與興趣能力的培養放在同等的位置，讓這兩種能力的培養相互促進、相得益彰，從而提升小學數學教學的全面性。

參考文獻：

[1] 王惠平. 試論基于新課程背景下的小數數學探究式教學策略[J].課程教育研究，2020（16）：166-167.

[2] 崔建家. 新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].內蒙古教育，2019（33）：88-89.