“四學課堂”模式在英語閱讀教學中的實踐研究

鄧紅艷

摘要：為提高課堂教學的有效性，落實學生核心素養的形成，引導學生更好地同伴互助，充分自主學習，本學期的英語課改活動圍繞”四學課堂”模式展開。隨著英語學科素養在英語教學中的深入推進，近五年蘇州市中考英語試題對學生閱讀理解能力的要求有所提高。本文以2020年蘇州市中考英語中的閱讀理解題為教學案例，探討“四學課堂”教學模式下英語閱讀理解復習課型的實踐研究。

一、引言

根據《英語課程標準》中語言技能分級標準，要求學生“能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局能讀懂，能根據不同的閱讀目的的運用簡單的閱讀策略獲取信息”

筆者所在的學校屬于鄉鎮中學，該校初三學生的詞塊意識普遍較強，掌握了基本的語法結構，能運用所學語法知識理解書面語篇的基本意義。雖然他們注重詞匯積累和語法學習，但語篇意識薄弱，閱讀理解只停留在句子層面，缺乏閱讀技巧的指導。筆者調研了本屆學生2020年蘇州市英語中考試題的答題情況，發現學生閱讀理解題中失分較多的市主旨大意，推理判斷和細節理解題。鑒于此，筆者結合“四學課堂”模式即“引導自學---組織互學---提升研學---遷移再學”開展了小組活動來激發學生上課的積極主動性，一起和學生探討實用簡單的閱讀策略來解決問題。

二、蘇州市近三年閱讀理解題型分析

從2018到2020年這三年的蘇州市中考英語閱讀理解部分來看，題目符合課程標準的要求，滲透了英語學科素養，綜合考查了學生對篇章整體的閱讀與理解，語料真實地道且趨于生活化、情景化和應用化，關注思想性和人文性，閱讀理解著重考察學生的推理判斷已經歸納整合能力。

三、例談閱讀理解復習課教學策略

初三的學生英語閱讀理解的講評課往往以老師校對標準答案展開，難以取得突破，單純憑借對教師講解的理解，學生思維固化，不僅效率低下，學生的主體地位得不到凸顯，學生處于被動學習狀態下，導致學生的學習思維不夠活躍，學習效率和學習質量就自然而然地低下。通過小組合作學習，可以實現學生之間的相互分工、鼓勵大大提高課堂效率。

1.組織互學提高學生參與的廣泛性，深化學生對文章的理解

學生在互學過程中，組內學生的互相啟發、補充與交流。學生圍繞某一問題，與他人在討論中摩擦出火花。基于這樣一個學習任務進行資料的收集、整理、討論以及總結，學生可以自由地發表自身的觀點、看法，聆聽他人的學習過程，自主學習能力、思維創新能力都能夠得到充分的鍛煉。2020年中考試題第25題為細節理解題。學生通過小組討論總結出了解這類題型干擾項的普遍特征，如“張冠李戴，偷梁換柱，與原文信息相反”等等，正確選項多數是同義轉換。考生只要掌握了這樣的基本特征解題時可以從材料中正確定位。同時學生可以通過多方比較，知道自己錯在哪里，分析出錯的原因，采取補救的措施。由此，在這一基礎上學生的知識理解將更加深入，學習質量也就自然而然地能夠得以提升。

2.教師點撥來提升研學，落實組間實質性的合作

合作學習不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學合作才能完成的學習而合作，通過集體的力量發現更多的方法。所以在教學過程中教師要進行適時地點撥。在進行小組討論時，教師并不是完全放任學生自己討論，而是要針對學生的討論適時地介入，并進行有效的指導，點撥學生的思路。如2020年中考試題第29題推理作者的寫作態度。“What does the writer think of developing robots？”文章是以開發機器人為話題的一篇議論文，文章結構很清晰，但是學生在解這道題目是都是片面理解了作者的態度。在講解此題時，讓學生先從文章中尋找表達作者觀點態度的詞或句子。學生經過討論找到了關鍵詞“ I think， but， however”。 干擾相中出現的信息都是屬于信息表達不完整。但是很快有學生舉手說文章中不止這些比較明顯的句子能反映作者的態度，學生指出在文本的第2，3，4段分別有這樣的句子“Was it worth a lot of money？Is that value for money？ Who can afford it anyway？”，學生們很快就發現這些句子都是反問句，其作用都是用來加強語氣的，同樣能表達出作者的觀點。學生閱讀活動中的討論最終是為理解文本服務的，所以同伴之間觀點的質疑能促進學生深層思考，這樣才發揮了小組實質性的合作。

3.運用遷移理論指導學生熟悉文體，從語篇上提高閱讀理解能力

“四學課堂”模式的最后一個環節是“遷移再學”。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生較為廣泛的影響。因而，已有經驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。在英語教學中，有效運用遷移理論可以提高學生的閱讀理解能力。文章體裁是表現文章信息的布局模式。不同的文體有各自不同的寫作手法和表達方式，高中英語教材中的常見文體有記敘文、議論文、說明文和應用文等。學生在多年的母語習得中已逐步形成了思維定勢，如果英語閱讀能借助這些思維定勢，一定能夠取得事半功倍之效。2020年中考試題第23題考察學生文章的寫作意圖的推理能力，此篇屬于應用文中的廣告文體，那么考生可以緊扣體裁的特點，根據廣告的寫作目的，有意識篩選出所需要的信息即可。在進行鞏固訓練時我們依舊拿廣告類體裁的文章讓學生來解題，學生能快速的梳理出正確的答案。

結語：

將四學課堂模式應用于初中英語閱讀教學中，是對教學工作的突破，也是對教師教學思路的調整。 通過這種合作學習，將學習的主動權教給學生，使學生在合作中進行研學、在學習中進行突破，逐漸實現教學的突破發展。