在實踐中探究微課的設計與制作

林燕娥

【摘 要】隨著“微”時代的飛速發展，微課也應運而生。微課短小精悍，獲取方式靈活，備受人們的喜歡。本文通過對“名詞性從句之表語從句”的微課設計與制作實踐，簡單探究了微課的定義、特點，以及它的設計和制作過程，旨在自我實踐歸納反思，同時希望對同行們認識微課的設計與制作有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】微課;微課設計;微課制作;實踐

隨著“微”時代的飛速發展，微課也應運而生。微課短小精悍，隨互聯網可隨時隨地獲取，為學生的自主學習和教師提高有效課堂創造了條件，越來越受人們的喜歡。本人對高中“名詞性從句之表語從句”微課的設計與制作的嘗試實踐，跟大家分享微課的設計和制作的過程和感悟。

一、微課的定義和特點

微課是以微視頻為主要載體，在明確的教學目標的指導下，針對某一特定的學習群體，圍繞某一知識點或教學環節開展的簡短的教與學活動，它包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源以及學習后的練習測試等。微課不同于傳統的教學資源，它具有教學時間短小，一般不超過10分鐘;教學內容精悍，主題突出;傳播方式靈活，便于學習;聲形并茂，形象有趣等特點，是一種新型的教學和學習的資源。

二、微課的設計

（一）選擇教學內容，確定教學目標

微課是針對某一特定的學習群體，圍繞某一知識點或教學環節開展的簡短的教與學活動，學習者需要在短時間里感興趣并能掌握，因此，教學內容的選擇要有針對性和代表性，同時適合通過多媒體方式表達。個人覺得，知識點相對集中的知識板塊比較適合制作微課。“名詞性從句之表語從句”是高考必考查的語法知識之一，由于它的知識點與主語從句和賓語從句的知識點相似，學生學起來容易混淆，但知識點相對集中，為了讓學生在掌握主語從句和賓語從句的基礎上，學會課后自主學習表語從句，本人在設計該微課時，主要是通過一個滑稽幽默的視頻作為切入點，引導學生復習初中知識，進而拓展到高中表語從句的學習，目的在于幫助學生在輕松幽默的語境中更好地掌握表語從句相關知識點，并能用所學知識解決實際問題。

（二）明確學習者學情，有的放矢設知識點

微課教學與傳統教學一樣，需分析學生的學習實況，根據學生的學情，合理的設計知識點。我們可以從學習者的起點水平、認知結構、學習態度和學習動機等方面進行分析。該微課的設計對象是對主語從句和賓語從句有一定了解，初步了解表語從句的高中學生，為了兼顧基礎比較薄弱，對英語學習興致較低的學生，該微課從重要的基礎知識點入手，分以下幾點：1. What is the predicative clause;2.What is the features;3. the types of link words。

（三）撰寫微教案，制作微課件

微課教學設計是微課設計的重中之重，直接影響微課的最終應用效果。一個完整的教學設計，需要思路清晰，結構完整，要有課堂導入，問題提出，概念解釋，互動答疑和情感教育等環節。為了讓學生“課未始，趣已生”，并讓學生在漲知識的過程中有心智上的成長，達到“寓教于樂，融德于教”的教學效果，本人在本微課的教學中做以下設計。

1. 創設情境，自始至終。教師通過創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣。在本微課中，本人以學生熟悉的國家游泳運動員傅園慧在比賽后接受新聞采訪時滑稽幽默的表情視頻作為切入點，創設符合視頻的語境語句，讓學生在動態視頻中學習英語表達，初步掌握表語概念，進而引出表語從句的概念。另外，傅園慧幽默的表情圖片貫穿于整個微課件中，并為最后傅園慧闡述個人成功理念的視頻做了伏筆。