基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育與之融合的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出了大量教學(xué)平臺，如雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等等，為廣大教師和學(xué)生提供了豐富的微課、慕課等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。在后疫情時代，建立更加多元化、智能化、高效化的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語教師面臨的新課題。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。2017年國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出：全力推動信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。由此可見，充分利用有效的互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立線上線下有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是本科院校廣泛開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要。十多年來，我國一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，但目前大學(xué)英語教學(xué)依然面臨不少困境。一是大學(xué)英語課時壓縮，教學(xué)任務(wù)重。以河南財(cái)政金融學(xué)院為例，普通本科生一年級的大學(xué)英語從周4課時（2課時讀寫+2課時聽說）壓縮至周3課時（2課時讀寫+1課時聽說），二年級的大學(xué)英語從周4課時（2課時讀寫+2課時聽說）壓縮至周2課時（2課時讀寫），而教學(xué)任務(wù)依然保持不變。二是班額大。以河南財(cái)政金融學(xué)院本科大學(xué)英語（Ⅱ）教學(xué)班級為例，19級金融1班59人，19級工程造價54人，19級信法58人等。大班額不利于課堂教學(xué)活動的開展，不利于教師關(guān)注到每一個學(xué)生。三是以講授為主的課堂教學(xué)模式。有限的課堂教學(xué)時間、大量的教學(xué)任務(wù)、較大班額的教學(xué)班加上較為單一的課堂教學(xué)方式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。大學(xué)英語課堂教學(xué)的這種困境亟待解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Fliped Class Model），是指學(xué)生在課前或者課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成立了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，從而達(dá)到更好的教育效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，增加了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)方式，將以教師先講、學(xué)生后學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上先學(xué)、老師線下后講，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。美國未來學(xué)家托夫勒說過：未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式重塑了師生角色。教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生則從課堂的從屬轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不再局限于課堂，提高了學(xué)生的碎片時間利用率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂效率，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師線下有針對性答題解惑、梳理知識體系對提高課堂效率有積極作用。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

本研究以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以《新視野大學(xué)英語聽說2》第五單元Enough of Worries and Tears第二部分Focus for Conversation Skills：Talking about Likes and Dislikes為案例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端用戶。超星學(xué)習(xí)通可以與超星公司的其他教學(xué)應(yīng)用軟件兼容，并且擁有強(qiáng)大的電子圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)資源，在線課程資源，可以進(jìn)行知識管理、課程學(xué)習(xí)和專題創(chuàng)作，能夠?yàn)橛脩籼峁┮徽臼綄W(xué)習(xí)與工作服務(wù)。

超星學(xué)習(xí)通移動課堂互動系統(tǒng)擁有多樣的課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、主題討論、問卷調(diào)查、課堂報(bào)告、班級群等，可以較好地滿足學(xué)生在移動終端學(xué)習(xí)和互動的需求。超星學(xué)習(xí)通的PC端版本——泛雅平臺，支持教師在線建課、查看學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、批改學(xué)生作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況等功能。另外，超星平臺已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與河南財(cái)政金融學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)學(xué)生數(shù)據(jù)的互通，便于教師將學(xué)生學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與教務(wù)管理系統(tǒng)的平時成績關(guān)聯(lián)，極大地節(jié)省了教師的精力和時間，提高了工作效率。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

我國教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)線上線下結(jié)合與補(bǔ)充，極大地提高了學(xué)生碎片化時間的利用率和課堂效率。

（三）教學(xué)案例

筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為依托，整合數(shù)字化教學(xué)資源，融合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生達(dá)到可以熟練表達(dá)Likes and Dislikes（《新視野大學(xué)英語聽說2》第五單元）這個話題的目的。筆者從課前建課、課前監(jiān)控、課堂解惑和課后總結(jié)鞏固四個環(huán)節(jié)展開探討。

1、課前建課。課前，授課教師在學(xué)習(xí)通平臺高質(zhì)量建課。該平臺上有大量課程資源包，可以直接應(yīng)用建課。建課環(huán)節(jié)主要包括以下三個步驟。首先，認(rèn)真梳理課程教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，并梳理出適合做翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識點(diǎn)。其次，針對教學(xué)知識點(diǎn)，搜集與整理資料，并制作教學(xué)PPT。最后，錄制微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布。

以本節(jié)課的知識點(diǎn)likes與dislikes為例，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)通上建設(shè)課程資源和發(fā)布課前任務(wù)。課程資源主要包括教師自行錄制的微課視頻、拓展閱讀文章、主題討論題目、測試題目、聽力音頻、口語視頻等。課前任務(wù)主要包括：課前分組主題討論任務(wù)，課前微課視頻觀看及回答問題任務(wù)，課前測試任務(wù)等。

2、課前監(jiān)控。為保證學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)效果，對其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和測評是有必要的。一方面，學(xué)習(xí)通平臺“統(tǒng)計(jì)”功能可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)控，通過該功能可精確掌握學(xué)生課前任務(wù)的完成數(shù)據(jù)，如微課視頻的觀看時長及觀看次數(shù)、討論回復(fù)內(nèi)容及頻次、測試分值分布等。另一方面，學(xué)習(xí)通平臺“班級群”功能可實(shí)現(xiàn)師生互動溝通，便于教師對個別學(xué)生做有針對性課前指導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)讓教師帶著學(xué)情進(jìn)課堂，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，使教師可以有的放矢，因材施教，精準(zhǔn)解決問題，課堂效率極大提高。

3、課堂解惑。課堂環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)通進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步理解知識點(diǎn)，有一定自己的見解，但這些課前工作不能取代教師的課堂授課環(huán)節(jié)。一方面，教師要解決學(xué)生預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題。另一方面，教師要幫助學(xué)生有序連貫地掌握相應(yīng)的知識，并將其內(nèi)化為自己的知識體系。

根據(jù)本節(jié)課的主題Talking about Likes and Dislikes，利用學(xué)習(xí)通“選人”功能，選出五位同學(xué)成立大學(xué)生喜好調(diào)研組，再使用“分組任務(wù)”指定組長分組功能讓這五為同學(xué)為組長，其他同學(xué)根據(jù)喜好選擇加入各個小組，再由組長對組內(nèi)成員喜好作調(diào)研，最后各個小組形成調(diào)研報(bào)告并作課堂展示。在仿真情境中，學(xué)生用學(xué)到的知識點(diǎn)和句型全英完成調(diào)研過程，并進(jìn)行班級展示。情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

4、課后鞏固。課后再次通過學(xué)習(xí)通過發(fā)布課后任務(wù)，主要包括課后聽力練習(xí)任務(wù)、課后口語練習(xí)任務(wù)、課后反饋任務(wù)等。該任務(wù)主要用于鞏固課堂知識、提高學(xué)生聽力和口語能力。對于教師而言，課后最重要的任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)情的掌握和對該課程的總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)通平臺的“問卷”功能調(diào)研學(xué)生對該課的滿意度及建設(shè)性建議，“統(tǒng)計(jì)”功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡、知識掌握情況和技能熟練程度等進(jìn)行深入數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)據(jù)對教師的總結(jié)和反思有積極意義。

（四）教學(xué)評價

基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價，包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施增加了學(xué)生課外投入到學(xué)習(xí)中的時間和精力，借助學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能把學(xué)生一個學(xué)期以來線上線下的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量情況、課堂積極主動情況、分組任務(wù)自評和同學(xué)之間互評情況、作業(yè)完成正確率情況、課程視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量情況、測試得分情況、出勤情況等綜合計(jì)人到過程性評價中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多元化多維度客觀評價，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以作業(yè)和考勤作為過程性評價主要因素的模式。終結(jié)性評價以期末考試為主，包括閉卷筆試評價和口語測試評價兩個部分，力求做到全面、充分評價。過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，既重視過程也重視結(jié)果，對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有積極意義。

結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，增加學(xué)生和教師溝通的便利性和即時性，提高課堂效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教師的教學(xué)更加有的放矢，對學(xué)生提出問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高也有促進(jìn)作用。

作者簡介：張琳琳（1981-），女，河南鞏義人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。

（責(zé)任編輯 劉常興）