基于微信平臺(tái)的家校共育問題及應(yīng)對(duì)策略

余麗麗　李珍

家校共育指家庭和學(xué)校共同完成孩子的教育工作，在孩子的教育過程中，不是家庭或?qū)W校單方面能進(jìn)行的教育工作。隨著社會(huì)對(duì)教育的日益重視，家校共育被推到前所未有的高度。應(yīng)運(yùn)而生的“家長(zhǎng)群”成為家校共育的良好中介，學(xué)校是為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的新動(dòng)向，而家長(zhǎng)是為了更多地了解學(xué)生在校成長(zhǎng)的足跡。此外，學(xué)生在該年齡階段容易受到外部的影響，父母的教育觀與世界觀對(duì)孩子的生活和成長(zhǎng)都產(chǎn)生了極大的影響，促進(jìn)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的工作中，有利于教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，形成健全的人格。

一、基于微信平臺(tái)的家校共育的突出問題

本該是家校共育的良好溝通渠道，而近幾年引發(fā)的熱點(diǎn)問題，讓“家長(zhǎng)群”變了質(zhì)，“家長(zhǎng)群”的存在甚至讓教師和家長(zhǎng)壓力倍增，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)、教師各有委屈的現(xiàn)狀。

（一）家校雙方過度依賴微信群，缺乏有效溝通

微信群的存在使教師給學(xué)生布置作業(yè)更加便利，也更加方便了與家長(zhǎng)的溝通。然而事實(shí)卻非如此，大多數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)只是輔佐孩子來完成任務(wù)的，直接把家長(zhǎng)當(dāng)作接收者，絲毫不注重各個(gè)家庭的實(shí)際情況，以及家長(zhǎng)是否有能力協(xié)助學(xué)生完成。另一方面，教師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面并不了解，給家長(zhǎng)普及相關(guān)信息既耗時(shí)又耗力，無疑是給自己的工作增加負(fù)擔(dān)。教師一味地推送，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，有怨言也沒處發(fā)，使得家長(zhǎng)與教師的溝通越來越少。

（二）家庭作業(yè)性質(zhì)變質(zhì)，使“家庭作業(yè)”變“家長(zhǎng)作業(yè)”

近年來，學(xué)校面臨升學(xué)的壓力以及學(xué)校之間的變相競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的攀比模仿，家長(zhǎng)的盲目從眾，以及考慮到孩子的未來，使得更多的學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)校給教師壓力，不看過程只看成績(jī)，教師只管壓榨學(xué)生的課余時(shí)間。為了充分迎合學(xué)校和家長(zhǎng)的心理，教師的做法主要表現(xiàn)為讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，才能達(dá)到學(xué)校和家長(zhǎng)的要求。但同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題，如，家庭作業(yè)過多，讓家長(zhǎng)代為批改，變相加大了家長(zhǎng)的工作量。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要求家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，代為檢查、糾錯(cuò)、簽字等現(xiàn)象普遍存在。

（三）家校交往中家長(zhǎng)處于被動(dòng)方

傳統(tǒng)的教育中，家長(zhǎng)了解孩子情況都是面對(duì)面與教師交流，一些家長(zhǎng)由于自身受教育水平有限或工作繁忙，無法與教師當(dāng)面交談。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種云平臺(tái)的出現(xiàn)，拓寬了人們獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)也便利了家長(zhǎng)與老師的交流。微信群的建立方便了教師的教學(xué)，更方便了家長(zhǎng)了解孩子在校情況，教師發(fā)布通知、布置作業(yè)等信息，由原來孩子一人接受變?yōu)榧议L(zhǎng)起監(jiān)督作用一起接收。家長(zhǎng)在與教師交流中不主動(dòng)，成為了被動(dòng)的接收者，教師因工作繁忙而無暇顧及家長(zhǎng)們，長(zhǎng)期與家長(zhǎng)之間形成了隔膜。

二、基于微信平臺(tái)的家校共育問題的原因分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及引發(fā)教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變

時(shí)代的快速發(fā)展，教師這一職業(yè)面臨很大的轉(zhuǎn)變，從事教師這一職業(yè)也感到壓力倍增。教師作為一個(gè)主體，長(zhǎng)期處在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求下，也有自己的情緒。教師情緒勞動(dòng)這一概念，最早由美國研究者Hochschild（1979）提出，她指出情緒勞動(dòng)是員工根據(jù)組織對(duì)情緒表現(xiàn)的要求，通過調(diào)整自己的情緒而付出的勞動(dòng)，情緒是影響個(gè)體身心健康和工作績(jī)效的重要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的普及，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課本，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變要求教師的教學(xué)能力不斷提升，改變自己先前的教學(xué)觀念，及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這無形中增加了教師的壓力。針對(duì)教師的壓力來源，采用問卷的方式調(diào)查了50名一線的小學(xué)教師，情況見圖1。

在訪談中得知，很多教師面臨經(jīng)濟(jì)壓力，抱怨學(xué)校培訓(xùn)太多、沒有針對(duì)性，針對(duì)教師的活動(dòng)太多，使教師不能專心教學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，但教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感較低。很多家長(zhǎng)認(rèn)為教師就是自己雇傭的老師，尤其對(duì)男老師的評(píng)價(jià)更是貶低型。在訪談中問及教師面對(duì)壓力如何解決，其方式有自我安慰、自我消化、和同事交流經(jīng)驗(yàn)以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)等。解決方式比較單一，只對(duì)其外表進(jìn)行矯正，根源依舊存在。

（二）基于微信平臺(tái)的“教師主導(dǎo)家長(zhǎng)”的不良溝通方式

蘇聯(lián)著名教育家、教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校一家庭教育?！睂W(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。家庭教育與學(xué)校教育的完美結(jié)合，才最有益于孩子的心理健康成長(zhǎng)。教師接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，在教育工作中的經(jīng)驗(yàn)比家長(zhǎng)要豐富，所以開展教育工作的重點(diǎn)也與家長(zhǎng)有所差異，而家校合作雙管齊下的教育方式可起到互補(bǔ)作用。教育資源的短缺使得家長(zhǎng)更加注重孩子的學(xué)習(xí)問題，唯分?jǐn)?shù)論的思想嚴(yán)重，而家長(zhǎng)又缺乏與教師溝通的能力。教師也因與家長(zhǎng)溝通有障礙，反而覺得會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，面對(duì)家長(zhǎng)詢問孩子的情況，教師也往往幾句話帶過。

（三）教師、家長(zhǎng)責(zé)任界限不清晰

2019年，美國喬治亞大學(xué)教育心理學(xué)家Michael Barger在著名的心理學(xué)雜志《Phychological Bulletin》（心理學(xué)通訊）上發(fā)表了一篇長(zhǎng)達(dá)40多頁的文章，他總結(jié)了四百多個(gè)心理學(xué)家的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家里幫助孩子批改作業(yè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有什么太大的幫助。反而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至他的心理反應(yīng)、心理健康有負(fù)面的作用。家長(zhǎng)給孩子批改作業(yè)容易引發(fā)家長(zhǎng)與孩子之間的情緒反應(yīng)和情緒沖突。另外，讓家長(zhǎng)代替老師進(jìn)行批改作業(yè)會(huì)影響教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋，因?yàn)榻簧蟻淼淖鳂I(yè)都是通過家長(zhǎng)加工過的完美的結(jié)果。其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)和老師各有分工，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促孩子完成家庭作業(yè)。教師的職責(zé)是教好學(xué)生，通過批改作業(yè)來了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

三、基于微信平臺(tái)的家校共育的實(shí)施策略

（一）改變?cè)谛＝處煹呐嘤?xùn)模式

教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)的變革使教師職業(yè)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，使得相應(yīng)的教師培訓(xùn)方式也發(fā)生了很大的變化。以往傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)教師被互聯(lián)網(wǎng)線上培訓(xùn)和線上線下相結(jié)合的方式所取代。互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)校教師的培訓(xùn)內(nèi)容也發(fā)生了變化，但也出現(xiàn)了很多的問題。如，在引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校的教育理念時(shí)，未考慮到學(xué)校實(shí)際情況，沒有因地制宜的實(shí)施;教師的成長(zhǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但在快速發(fā)展的當(dāng)下，似乎把教師自身的接受能力忽略了，最終導(dǎo)致教師能力未達(dá)到理想效果;在教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)分類，針對(duì)不同等級(jí)、不同類型的教師，實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)，摸清他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困難、熱點(diǎn)，滿足他們的真正培訓(xùn)需求。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通

家校共育是保證學(xué)生身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而家校間的有效溝通和真實(shí)合作程度也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。樹立家校共育的理念，讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中。教師應(yīng)主導(dǎo)給家長(zhǎng)交流，利用學(xué)生上下學(xué)的時(shí)間多與家長(zhǎng)交流，分享自己教育學(xué)生的方法以及在教學(xué)中遇到的困難，使談話的范圍不僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，拉近與家長(zhǎng)間的距離。其次，學(xué)校積極開展線上家長(zhǎng)學(xué)校，教授給家長(zhǎng)正確的與孩子和教師溝通的方法，更新家長(zhǎng)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立起對(duì)教師正確認(rèn)識(shí)的態(tài)度，在理解與包容中共創(chuàng)一個(gè)有利學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

（三）積極落實(shí)減負(fù)政策

針對(duì)學(xué)校要求家長(zhǎng)批改作業(yè)現(xiàn)象，多省份已頒發(fā)條例，叫停這一要求。最早頒布于2018年4月份，山東省印發(fā)《山東省切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》，明確規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成，不得讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”。浙江、海南省份已將作業(yè)納入學(xué)校績(jī)效考核，要求學(xué)校定期督察;遼寧、河北省份要求教師留的作業(yè)必須教師親自及時(shí)批改;河南省出臺(tái)《河南省中小學(xué)生減負(fù)措施實(shí)施方案》明確規(guī)定“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)”，并對(duì)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)等提出要求;廣東、貴州、廣西、山西等省份教育部均出臺(tái)相應(yīng)文件“叫?！奔议L(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)。而這些要求的落地，需要政府的指導(dǎo)、學(xué)校的執(zhí)行、家長(zhǎng)的監(jiān)督。

作者簡(jiǎn)介：余麗麗（1988-），女，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育;李珍（1995-），女，河南夏邑人，碩士，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）