理工科課程思政實施的要求、問題與對策

一、理工科課程思政教學(xué)實踐的主旨要求

（一）根本任務(wù)：立德樹人

教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，檢驗高校教育質(zhì)量的根本標準則是立德樹人所達到的成效。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。要挖掘課程中的德育資源，引導(dǎo)大學(xué)生堅守正確的道德原則，把握自身成長發(fā)展的方向，在教學(xué)中立德樹人。

（二）價值追求：回歸課程育人

學(xué)校教育不僅是育才，還是育人。課程思政是落實立德樹人教育根本任務(wù)的一項有益探索，是推進全員全程全方位育人的重要抓手，也是新時代人才全面教育培養(yǎng)體系的重要依托。課程思政實施的目的就是使課程育人價值回歸。課程思政有助于回歸課程育人價值追求，釋放育人功能;有助于促進學(xué)科良性互動交融，整合育人成效，這也是回歸課程內(nèi)在價值追求的應(yīng)有之義。“育人當是課堂教學(xué)的本體功能。任何淡化、丟棄或虛化、放棄育人功能的課堂教學(xué)，既不符教學(xué)本質(zhì)意義，也有悖教學(xué)的內(nèi)在邏輯，終不是真正意義的教育活動。”

（三）教育標準：實現(xiàn)協(xié)同育人

從當前高校教育的現(xiàn)狀來看，僅僅依靠思想政治課程的開設(shè)來對學(xué)生進行價值觀的教育是不可能達到最終的育人效果的。各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，適時適度地對學(xué)生進行思想政治教育，共同完成培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的重要任務(wù)。培養(yǎng)德智體美勞的全面人才就必須形成大思政格局，就要下大力氣整合教師和學(xué)生等一切可利用的資源。專業(yè)課教師應(yīng)該尋求滲透思想政治教育元素的突破口，努力使學(xué)生情感和思想與政治教育產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在各門課中培養(yǎng)明確政治方向，樹立正確的三觀，從而反過來促進專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)與運用，以達到思政課與專業(yè)課同向同行的效果。

二、理工科課程思政教學(xué)實踐中存在的問題

（一）教育認識上對課程思政存在偏差

1、交叉學(xué)科的共性與個性把握不準。長期以來，理工科作為每個學(xué)校開設(shè)的必修科目，主要是教會學(xué)生自然科學(xué)知識，讓學(xué)生以邏輯理性、從專業(yè)知識角度去思考問題，忽視了對學(xué)生價值理念的培養(yǎng)，忽視了高校立德樹人的根本任務(wù)。理工科每門專業(yè)課雖然內(nèi)容不同，但最終都是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹槿祟惏l(fā)展做出貢獻的人才。長期忽視各門學(xué)科之間的個性與共性，造成了高校把思想政治教育任務(wù)只放在思政課中，而忽視了各專業(yè)課育人的可能。

2、教育目標與手段混淆。首先，思政課程和課程思政都是一種育人的手段，目標一致但手段不同。然而，大多數(shù)教師在實施課程思政時，將思想政治教育當做目標，不知如何在課程中融入思政元素，只是在上課前加入傳統(tǒng)的思政內(nèi)容，這可能會引起學(xué)生反感，達不到有效的育人效果。其次，理工科院校存在專業(yè)課程“思政化”以及思政課程“形式化”的現(xiàn)象。一方面，一味或者過度在專業(yè)課教學(xué)中機械地加入思政內(nèi)容，有可能使得專業(yè)課程出現(xiàn)思政化;另一方面，思政課程教學(xué)內(nèi)容多就難免出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計等方面敷衍應(yīng)付的問題，使思政教育達不到教學(xué)效果，出現(xiàn)思政教育形式化現(xiàn)象。

3、教育的供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)關(guān)系緊張。首先，教師對所需教學(xué)資源與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)把握不充分。其次，大學(xué)生對自身發(fā)展的需求認識可能不夠全面、不夠深刻，影響其學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。曾幾何時，傳統(tǒng)的思想政治教育一味強調(diào)理論灌輸，內(nèi)容單調(diào)、教育方法單一，忽視需求側(cè)的主體性，忽視了學(xué)生的需求和個性，造成教育效果弱化。而隨著時代發(fā)展，我們又開始將重心逐漸轉(zhuǎn)向需求側(cè)，過于迎合學(xué)生的需求，過于強調(diào)方法，忽視了供給側(cè)自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力，教育效果同樣會受到影響。

（二）教學(xué)過程中偏離課程思政的要求

1、教學(xué)目標不全面。理工科在實施課程思政中，教學(xué)目標不全面：一方面，只重視專業(yè)知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，最終只看中學(xué)生“術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽視了“德”的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)能力方面很強，卻不是學(xué)校最終要求的“德才兼?zhèn)洹敝?另一方面，它只重視政治方向，忽視德育，而課程思政不僅要增強政治認同，還要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等。理工科課程思政目標不全面，包括老師對學(xué)生的立德樹人意識重視不夠等問題亟待解決。

2、教學(xué)設(shè)計古板陳舊。理工科課程思政教學(xué)設(shè)計存在以下幾點不足。首先，理工科的課程思政在融入德育元素時滲透性不強、耦合度不夠，缺少溫度。其次，課程思政絕非傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)上一種簡單的文字表述的轉(zhuǎn)換，更不是對思政課程的單純替代，而是一種育人理念的迭代創(chuàng)新。傳統(tǒng)型的灌輸理論不能適應(yīng)新時代立德樹人的要求，思政德育元素沒有很好地融入專業(yè)課程，一味地灌輸導(dǎo)致教師的“供”與學(xué)生的“需”不平衡，形成思想的洼地。

3、教學(xué)評價單一機械。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準。理工科教學(xué)評價存在以下幾點問題。一是評價機械化，側(cè)重于對知識的測評，機械而生硬地對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進行限定，降低了對課程思政評價的效果觀測。二是教學(xué)評價手段單一，忽視整體性。教學(xué)評價以評價為主要目標，而忽視了其最終的目標是解決問題，使之成為一種形式單調(diào)而范式化的教學(xué)形式。三是忽視品格的塑造。這極易將思政教育知識的傳授作為評價課程思政實施的標志，而非是學(xué)生品格的塑造。

三、提升理工科課程思政教學(xué)效果的對策

（一）重視人文素養(yǎng)、價值理念培育

以人為本的理念是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在新時期的繼承和發(fā)展，高校工作中應(yīng)當樹立以人為本的理念，也就是要以學(xué)生的發(fā)展為目的，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。尤其是在理工科學(xué)校，不僅要在專業(yè)知識中培養(yǎng)學(xué)生，而且要不斷探索對受教育者精神上的引領(lǐng)，幫助學(xué)生健全完美的人格，培養(yǎng)其豐富全面的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)實現(xiàn)他們的自我價值與社會價值。總之，要重視高校學(xué)生的思想政治教育，貫徹落實好專業(yè)課程思政的工作，時刻牢記人文關(guān)懷、加強價值理念和情感投入，努力實現(xiàn)大學(xué)生全面健康自由發(fā)展。

（二）建立自然貼切、潤物無聲的教學(xué)設(shè)計

課程思政是隨課程教學(xué)進行的思想政治教育，而不是課程+思政的教學(xué)。基于理工科課程專業(yè)理論+實踐的這一特點，對理工科課程思政的教學(xué)設(shè)計就要涉及實踐教育部分，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生更加貼切地在生活中感受到思政教育。首先，理工科課程思政教學(xué)設(shè)計要具有系統(tǒng)性，要系統(tǒng)把握教學(xué)設(shè)計與每個小部分之間的聯(lián)系。其次，教學(xué)設(shè)計要遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，同時，對學(xué)生的認知規(guī)律以及學(xué)科特點進行研究，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。最后，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當具有創(chuàng)新性，增強課程思政教學(xué)方法新穎性和有效性，努力幫助學(xué)生播下創(chuàng)新的種子。

（三）形成多元綜合的教學(xué)評價

《綱要》指出，人才培養(yǎng)是思政評價的首要標準。課程思政評價的最終歸宿不在于評價而在于解決問題。課程思政的評價方式不應(yīng)當局限于傳統(tǒng)的考核方式，而要更加注重隱性考核，關(guān)注隱性效果。急性效果是教學(xué)效果的一個方面，主要表現(xiàn)為對教師上課的態(tài)度以及平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生課內(nèi)外對國家社會發(fā)展的關(guān)注度和認同感、對實時熱點的關(guān)注度與看法。另一方面是顯性效果，主要表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)課知識與技能的提升。學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對老師態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，會影響到自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這也正是思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機融合應(yīng)該達到的成效。

結(jié)語

理工科教學(xué)中要將馬克思主義立場觀點方法與理工科本身的科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生的正確認識、分析、解決問題的能力。理科要注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的責(zé)任感。工科學(xué)生則要注重強化倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生報效國家的使命擔(dān)當。總之，要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善教學(xué)方式，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

作者簡介：任海艷（1996-），女，陜西寶雞人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯 張萌喆）