情感教育在中職英語課堂教學中的有效性研究

寧靜

摘? 要：近年來我國的職業教育發展迅速，學校在進行課程設置的過程中更加注重學生的職業發展以及他們的社會適應性，但是根據目前中職院校教學情況可知，大部分學生具有較強的專業能力，卻無法熟練應用日常所學基礎英語知識，他們一方面未能重視英語學科，一方面也因為基礎水平較弱喪失了學習自信心，基于此教師為促進學生全面發展，可以將情感教育理念融入英語教學課堂，從根本上保證教學的高效性，實現理想化教育目標。

關鍵詞：中職英語;課堂教學;情感教育;有效性研究

目前我國正處于教育改革的關鍵時期，中職學校在此期間也積極審視自我，結合實際學情分析各學科教學模式中存在的不足之處，以英語學科為例，由于大部分學生未能在中學時期夯實英語基礎，導致他們對相關知識的理解能力、應用能力都未能達到規定標準，久而久之他們的學習態度也變得消極，影響整體教學質量，因此教師應自覺利用情感因素構建課堂，同時滿足學生學習及個性發展需求，讓他們能夠在興趣的基礎上自然提高學習質量。

一、深度挖掘教材情感資源，激發學生學習欲望

中職時期部分學生未能明確英語學習的價值，他們較為重視對專業知識的學習，在英語這一基礎文化課堂上呈現出消極、被動的狀態，大大降低了學習效率，教師為改變這一教學現狀，首先應在備課期間深入挖掘教材內隱藏的情感資源，一方面豐富課程內容、構建生動課堂，另一方面從情感、心理的視角去感染學生，讓他們能在分析情感因素、表達情感意向的過程中自然地提高對英語語言知識的理解能力，不僅實現綜合語用水平的提升，還從更深層次了解英語語言文化內涵，實現綜合素質的發展[1]。

二、創設輕松愉快教學環境，引導學生自主學習

教學環境對學生的學習態度、學習效率都能產生直接的影響，中職時期教師應從改變環境入手完成新式課堂的構建，成功引導學生在課上發揮出主觀能動性，進而強化整體教育效果。教師可科學使用信息技術手段，從教材內提取多元化的情感因素，并利用圖像、視頻等工具對其進行具象化處理，在課內營造輕松、舒適、自由的氛圍，在觀看教師所展示情境資料的過程中學生能夠集中注意力，也會產生較為強烈的情感共鳴，他們能夠主動思考相關問題，分析詞匯內涵、利用句式完成互動交際，最終在快樂學習中得到整體英語水平的提升。

例如教授高教版《We laughed into tears》一單元時，教師為同學們播放Cindy與家人們度假的視頻，以此為基礎完成情境的創設，引導同學們在這樣的語言環境下對自己的假期活動進行描述，并引導他們表達自己對各項活動的情感態度，學生在觀看視頻的過程中能集中注意力，在教師的帶動下積極思考、主動發言，充分調動個人情感，在主觀意識驅動下完成學習任務，提高學習效率與質量。

三、注重師生之間情感交流，保證英語教學效率

師生間有效的情感交流能夠端正學生的學習態度，教師在向他們傳遞情感信息的過程中能夠自然滲透重難知識點，學生在注意力集中的前提下深入探索知識內涵，從而提高學習的效率與質量[2]。期間教師必須注重情感交流的方式，可以合理利用表情反應、肢體動作、眼神互動等語言方式完成自然溝通，也可以結合實際教學內容鼓勵學生自主表達，并且不輕易否定他們的觀點，通過共同探討的方式為他們指明思考方向，在此過程中學生能始終保持身心放松的狀態，他們會降低恐懼、抵觸心理，積極與教師合作完成各項學習任務。

四、探索多元教學組織形式，實現師生雙邊互動

傳統教育理念下教師通常將自己置于中心位置，全方位把控課堂，雖然能夠維持教學秩序，但是卻會在無形之中為學生思維空間設限，讓他們在被動狀態下記憶知識點，無法保證他們綜合素質的發展，在課程改革期間教師必須及時轉換自身思想觀念，明確學科交際性特點，通過制造師生雙邊互動的方式完成課堂的構建，合理利用情感因素組織多元化活動，包括合作探究、情境表演、師生辯論等，營造平等、輕松的教學氛圍，從根本上調動學生的學習積極性，師生間在高效互動的過程中完成預計教學目標[3]。

例如教授高教版《How to open a savings account》一單元時，教師為幫助同學們深化對課內所學知識的記憶，并引導他們養成節約用錢的良好生活習慣，可以在課內模擬柜臺辦理個人賬戶開戶手續的情境，教師扮演客戶、學生扮演銀行職員，雙方使用“sign your name”“fill in the form”等描述銀行服務程序，從而完成情境表演，在此過程中學生能夠代入真實情感，充分利用所學與教師完成雙邊互動，最大程度上提高綜合語言應用能力。

結束語

綜上所述，英語是一門綜合性較強的學科，中職教育階段教師必須保證學生熟練掌握課內英語知識、有意識地提高他們的綜合語用能力，從而在未來求職階段更好地滿足市場需求，實現個體的可持續發展，為進一步強化英語教學效果，教師可以合理利用英語知識中的情感因素展開教學，從根本上調動學生的學習積極性，另一方面也深化他們的求知欲，實現師生間有效互動，在豐富的情感交流中深化學生英語認知，實現高效教學目標。

參考文獻：

[1]陳亞男.中職英語情感教學模式的實踐與探索[J].校園英語，2020，28：61-62.

[2]顧健.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].試題與研究，2020，33：159-160.

[3]潘永清.情感教學在中職英語教學中的體驗和滲透[J].江西電力職業技術學院學報，2020，3306：64-65.