啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用

孫利

摘要：顧名思義，啟發式教學主要就是指通過誘導和啟發的方式使學生主動參與到學習活動中，并在這一過程中逐步實現知識建構和能力提升的教學模式。啟發式教學的合理開展，對于教學流程的優化會產生十分積極地影響。因此，在高中生物教學中，教師應該充分重視啟發式教學的意義，并在這一理念的指導下組織教學活動。這樣一來，有利于不斷提高教學質量，從而為學生生物學習能力的發展提供堅實的保障。基于此，本文章對啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：啟發式教學法;高中生物;有效應用

引言

隨著我國教育改革事業的不斷推進，啟發式教學法也逐漸走入了人們的視野之中，成為教師們常用的教學手段之一。啟發式教學，旨在輕松的教學氛圍之中，引導學生對課本內容進行思考和探索，激發學生的自主探究性，培養學生們的合作能力、判斷能力、思考能力等。啟發式教學運用到課堂之中，不論是教師還是學生，都能夠起到良好的推動作用。

一、當前高中生物教學中存在的問題

（一）實驗教學的模式相對落后

在新課程標準改革的背景下，許多教師都在對傳統的實驗教學過程進行調整，以更好的順應新的時代背景對教育提出的要求。但是，由于應試思維的影響，教師在進行實驗教學的時候依然只是強調實驗進行的一些必要步驟，以讓學生更好的去記住考試中可能會考到的知識點，這種教學模式與實驗教學的初衷相違背，也不符合時代對生物教學提出的新要求。而且，許多教師并不重視實驗教學的作用，而是將更多的時間去進行理論教學，甚至會用一些書面材料來取代正常的實驗環節，這都會讓本該有的實驗教學流于形式。

（二）忽視學生主體地位

受傳統教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學模式。在這樣的教學模式中，教師通常會直接把現成的知識結論傳授給學生，而學生則需要進行被動接受和機械記憶。不難發現，在這種形式的教學活動中，教師一直牢牢占據課堂的主體地位，導致學生思維能力難以得到有效發展。

二、啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用

（一）創設情境，啟發學生情感

隨著科技水平的不斷進步，現在有大量的高科技被運用到了高中生物課堂之中，能夠幫助生物教師在短時間之內，營造出良好的課堂氛圍，豐富教學情境。在多媒體的幫助下，帶動學生們快速的進入到學習內容中去，感受生物知識，加深學習體驗。讓學生們愛上生物這門學科。例如，在開展《基因與染色體》這一章節的內容講解時，高中生物教師，可以根據課本內容，借助多媒體，給學生們播放《孟德爾的豌豆雜交實驗》。讓學生們通過視頻，更加直觀的了解孟德爾的實驗，跟隨孟德爾的實驗步驟，去進行思考和判斷，認識到遺傳的重要性。在結束了視頻觀看以后，生物教師就可以引導學生，投入正題，開始染色體的學習。直觀的視覺沖擊，能夠有效激發學生的學習熱情，讓學生更為積極的投入到接下來的授課過程之中。學生的注意力得以集中，聽課效率自然事半功倍，幫助生物教師盡快完成教學目標。

（二）注重問題的啟發性，提高學生的思維能力

運用啟發式的教學方法，達到循序漸進，就能引導學生沿著所設計的思路來思考。比如，在執教高中生物必修一中的《從生物圈到細胞》一課的時候，首先，教師可以在起始課中問道：“大家都知道病毒。那么它究竟是不是生物呢？它若是在細胞體外有沒有生命特征呢？它又怎么能復制的呢？冠狀性病毒它又是怎么在細胞里復制起來的呢？”通過這樣一問，學生非常感興趣，馬上出現了議論紛紛的情形，課堂教學氣氛異常濃烈。只見學生互相爭論著，有的不自覺地翻閱著書，有的在沉思，有的打趣地向老師探路，這種課堂互動效果非常好。教師可以趁熱打鐵接著用多媒體把上面的問題給學生總結一下，然后提出了一個新的問題：“大家看看，細胞究竟通過哪些表現在生命活動中的？”隨著問題的提出，學生陷入了思考之中，利用這樣的問題方式貫穿到教學中來，通過問題的設置引發學生的思考，課堂教學氣氛也出現了濃烈的狀態，學生的思維能力得到了培養和提高，對知識的理解和掌握乃至運用都起到了重要作用。

（三）夯實實驗基礎，開展高效教學

在進行實驗教學的時候，教師應該注意對學生的基礎知識的講解，讓學生在進行實驗的時候能夠有一個夯實的理論基礎作為支撐，這有利于促進實驗教學的高效進行。此外，完善的實驗基礎設施條件也是實驗教學順利進行的重要保障，在這個前提下，教師應該與學校達成共識，讓校方能夠加大對生物教學實驗設施的投入，同時在教學時間方面進行調整，增加生物實驗教學的時間，對原有的教學進度和教學內容進行一定的優化，為生物實驗教學的順利進行創造條件。生物教師在進行實驗的時候也應該從心底重視實驗教學，保障實驗教學應有的教學時間，讓學生能夠真正走到實驗室中進行實驗操作。

結束語

總之，在新課改深入推進的背景下，啟發式教學逐漸成為一種十分符合生物學科教學要求的教學策略。因此，教師應該準確把握這一教學策略的具體組織方式，并不斷探索將其應用于高中生物教學的具體手段。同時，隨著教學情況的變化，還應該及時對相應的教學手段進行調整。只有這樣，才能使該教學策略的積極作用得到充分的發揮，從而保障學生的學習效果。

參考文獻：

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