指導小學生英語如何運用思維導圖進行寫作

李惠敏

摘要：思維導圖是知識梳理的有效工具，是繪制知識網絡的有效手段。本文以人教版英語六年級上冊Unit1 How can I get there？板塊教學為例，教師應關注學生的寫作，傳授學生寫作技巧，讓學生能夠運用思維導圖學習相應知識，完成英語寫作。思維導圖的應用也更加符合學生的思維特點，符合學生的思考規律。運用思維導圖進行英語寫作有利于豐富寫作內容，深化對寫作主題的理解，提升學生的語言表達能力和思維能力。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;英語寫作

引言：對于六年級學生來說，寫作是小學英語課程的新領域、新挑戰。為了解決學生的寫作問題，提高學生的學習水平，給予學生良好的學習體驗，教師可以充分發揮思維導圖的作用，讓學生利用思維導圖，理清思緒;利用思維導圖，將知識串聯起來。借助思維導圖，掌握相關的語言技巧，掌握相關的語法，應用于英語寫作中，形成屬于自己的一套寫作體系，在寫作中鍛煉自身對英語語法的應用，對英語單詞的應用，將不同的單詞組成英語句子，寫出一篇較為完整的英語文章。

一、思維導圖在小學英語寫作中的呈現特點

（一）思維導圖形象化、具體化

從一定的程度來講，思維導圖是知識的鏈接工具，將其形成一張嚴密的體系，讓學生應用具體的形式，觀看顯化的知識體系。還能夠在一定的程度上拓展學生的寫作思路，讓學生深刻思考，鍛煉學生思維。思維導圖可以發散學生的思維，讓學生吸取更多靈感，完成自己的寫作。

（二）構建高效的小學英語課堂

要想讓小學英語課變得更加高效，教師應當做出針對性的策略，改變自己的教學方式，革新自己的教學形式，調整自己的教學內容。熟練掌握思維導圖的應用方法，將應用技巧傳授給學生，讓學生根據自己的實際情況，根據自己的喜好，繪制思維導圖，這就極大地激發了學生的想象力和創造力。掌握思維導圖，學生思考英語問題，會自覺地聯系不同的知識點，將不同的知識點進行聯想。同時，學生也可以從不同的角度，不同的層面思考英語問題，會對英語問題有著不同方面的理解，能夠快速的掌握英語知識，能夠對英語知識有著自我的理解，更好的內化英語知識。

（三）培養學生的英語思維

思維導圖的結構與人體的大腦結構是相似的，都是以一個中心點延伸到不同的方向，以一個中心點拓展其他內容。小學生們的思維是形象化的，更是具體化的，思維導圖更符合學生大腦規律，更符合學生思考方式。思維導圖在很大的程度上，能提高學生的學習興趣，能提高學生的自主學習能力。因此，在英語寫作教學過程中，應該看重學生寫作興趣的形成和寫作思維的培養，使學生從“不會寫”向“我想寫”轉變。

二、思維導圖在小學英語課堂中應用的相關研究

（一）緊扣作文主題

學生寫作的中心點，是圍繞作文主題開展的，學生的寫作內容都是圍繞作文中心點開展的。如果學生的作文沒有圍繞作文的主題進行，那么學生這篇作文是無效的，是不成功的，學生的作文一定要有中心點的體現，要有中心思想的表達。也就意味著學生的作文要緊扣作文的中心點，要緊扣作文的主題。思維導圖可以幫助學生更好的寫出一篇完美的作文，學生借助思維導圖，發散思維，進行聯想，將與主題有關的內容融入作文中，豐富自己的寫作內容，讓自己的作文更加豐富，讓自己的作文更有內涵。

例如，教師帶領學生學習人教版六年級上冊Unit1 How can I get there？這一單元的英語知識時。教師可以讓學生寫一篇這樣的作文，讓學生以學校為中心，用句型There is a+建筑物+方位介詞+學校.寫出學校周圍的建筑物與學校的方位關系。教師可以帶領學生繪制思維導圖，將學校作為中心點，將學校的周圍建筑作為分支，并且在分支中延伸學生喜歡去的地方，學生在某個建筑中可能進行的活動。教師帶領學生繪制完一遍思維導圖后，可以讓學生仿照這個思維導圖，繪制屬于自己的作文體系，寫下自己心中想象的作文內容。

（二）讓主題思想的表達更具邏輯化

作文的內容必須是有邏輯的，作文的內容應當是條理分明的，這樣才能讓人眼前一亮。學生語言表述的邏輯性，無法體現在語言的淺層，主要是內涵的體現，是學生思想的表述。也就是教師帶領學生繪制思維導圖的時候，應當把自己的教學重點，放在學生對語言內涵的把握上。教師帶領學生學習英語課文的時候，要讓學生體會課文的內涵，讓學生自己根據整體的英語文章，概括文章內容，抓取核心，要讓學生根據核心內容，繪制思維導圖，在思維導圖中填充不同的內容。

例如，教師帶領學生學習六年級上冊人教版英語Unit1 How can I get there？這一單元的課文Robin has BDS！教師先讓學生快速閱讀對話，整理感知文本，初步理解和梳理去意大利餐廳的路線圖。然后讓學生根據路線圖，進行思維導圖的繪制，最后圍繞思維導圖開展英語寫作。思維導圖的設計讓學生明確自己的寫作思路，又在動手的過程中既能鍛煉學生的語言表達能力又能培養學生的思維能力。

（三）帶領學生用不同的形式繪制導圖

思維導圖的形式，不是唯一的。思維導圖有著各種形式的體現，思維導圖可以是集中的，思維導圖也可以是分散式的，思維導圖還可以是交叉式的，教師應當讓學生知道不同形式的思維導圖，讓學生根據自己的情況自行繪制相應的導圖，讓學生把復雜的英語知識簡單化，直觀化，加強學生對關鍵知識的理解，讓學生對不同的知識間的聯系有一個明確的認知，利用思維導圖理清，新舊知識間的聯系。

結束語：在小學英語寫作教學中，思維導圖的作用，無疑是非常重要的，可以幫助學生理清思路，也可以幫助學生明確新舊知識之間的聯系，讓學生在掌握英語知識的基礎上，形成屬于自己的寫作體系。而要讓學生真正的學會應用思維導圖，需要教師的辛勤教導，指導學生利用思維導圖確立中心點，接著延伸到不同的方向，發散學生自己的思維，豐富寫作內容，寫出一篇較為完整的，較為完善的英語文章，才可以真正讓我們的學生做到從“不會寫”逐步轉化成為“我要寫”、“我想寫”?？偟膩碚f，思維導圖激發了廣大學生的英語寫作興趣，培養了學生自主學習意識和寫作能力，也幫助學生提高自身的寫作素養和英語水平。

參考文獻：

[1]楊金香. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[2]高琰. 思維導圖在小學英語教學中的應用[J]. 長春教育學院學報，2018，34（10）：72-75.

[3]白薇. 例談思維導圖在小學英語教學中的運用[J]. 南京曉莊學院學報，2017，33（04）：51-54