語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

謝丹

摘要：隨著新課改在初中英語教學中的不斷深入發展，語境教學法融入初中英語詞匯教學中是開展素質教育的必然要求，英語是世界上使用最廣泛的一種語言，英語教學作為語言課程。在交流的過程中，語言也會與周圍的環境相聯系，在不同的環境氛圍中，語言的運用也會表現出不同的效果。因此在初中英語教學過程中，教師可以采用語境教學法來進行英語詞匯教學，提高學生對詞匯的理解能力，引導學生學習詞匯，增加記憶，能夠在不同的環境中正確的運用英語詞匯。

關鍵詞：語境教學法; 初中; 英語詞匯

引言：

近年來，隨著初中英語教學內容的難度不斷提升，詞匯數量在增加，學習難度在提升，初中英語教師需要運用新的詞匯教學模式，語境教學法就是其中之一。在初中英語詞匯教學中運用語境教學法，不僅可以幫助學生了解和認識單詞的真實含義，還能夠掌握單詞的具體應用方法，從而提升初中生的英語詞匯應用水平，為后續教學奠定堅實基礎。

一：當前初中英語詞匯教學面臨的困境

（一）教學方式單一枯燥

很多教師還是比較重視對學生進行詞匯教學，但是有些教師觀念上存在一些問題，比較重視考試成績，忽略了只會教學的過程。教師只是把書上有的單詞教給學生，不進行擴充知識點。或者是把一些詞匯給學生們翻譯成中文，讓學生進行背誦，但是沒有告訴學生這些詞匯在什么語境下可以使用，該如何使用這些詞匯。導致學生在學習英語的過程中感覺到很枯燥，不能與實際生活以及語境聯系起來，這樣學生的詞匯量不能得到有效的增長，反而還降低了學生學習英語的興趣。

（二）忽視了詞匯所在的語境

新課程標準規定了在初中階段學生要了解詞匯的基本含義和意義，而且可以在口語中靈活的運用。然而很多教師對詞匯的講解變得簡單，教師首先會進行講解詞匯，構建詞匯的結構，然后再進行舉例子，最后要求學生默寫詞匯。這個時候學生掌握了生詞的發音。但是很多學生重點在詞匯的中文意思，忽略了只會在語言環境中的應用。導致很多學生在寫作文的時候寫的句子不對，學生在進行做閱讀理解時也會因為缺少對詞匯的聯想和了解，沒辦法發散思維，不能準確的了解文章的意思。

（三）缺少分析詞匯的文化內涵

詞匯也是體現文化信息的工具。英語詞匯教學中教師要關注英文表達方式以及詞匯中蘊含的文化內容，把詞匯放到特定的語境中去表達他不同的形式。但是在初中英語教學過程中，教師缺少文化內涵的講解，也沒有給學生講解更豐富的文化，影響了詞匯學習的效果。

二：英語詞匯在英語教學中的重要性

英語詞匯作為學習英語的基礎，也作為語言三要素之一，英語學科的本意就是讓學生在通過學習后，能夠擅長英語交際。沒有詞匯，就無法連接句子，利用英語溝通更是無從說起了。初中生只有掌握一定的詞匯量，才能運用好英語語言。小學的英語教學中學生們已經基本掌握了一些簡單的詞匯，步入到初中英語階段，隨著詞匯難度的增加和復雜化，詞匯學習成為了初中英語教學的核心部分。初中英語教學除了讓學生掌握更多的詞匯，能夠認識生活中的英文之外，還能讓學生學習簡單的英語口語，方便日常的英語交際。新課改實施后，英語核心素養被提出，教材中的詞匯和課文有所增加，因此體現出了英語詞匯的重要性。

三：語境教學法應用于英語詞匯教學中的有效策略

（一）根據課文語境猜測詞匯

初中英語考試中，有一項完形填空的題型，就是讓學生根據段落語境，選擇正確的詞匯答案，通常是上下文語境猜測的方式進行考察，主要考查內容為：在未知詞匯出現時，通過上下文關系找到未知詞匯的基本定義;根據上下文的時態關系填寫未知詞匯;根據前后句子的單復數選擇未知詞匯的性質;關聯詞考察;挖掘語句中未知關系詞匯;結論詞匯等等。完形填空中猜測未知詞匯通常可以根據文章結構和構詞規則進行猜測，在英語段落中，無論是口頭還是書面形式，都是由英語詞匯構成的，所以構成文章的每一句話都含有邏輯關系。根據上下文猜測未知詞匯的主要方法為：確定未知詞匯前后詞匯的詞性，是動詞、副詞、形容詞還是其他詞性;隨后看未知詞匯在句子中的位置，未知詞匯被句子中的哪些詞修飾，或者是否與名詞連用;隨后查看未知詞與上下文的關系;最后猜想未知詞匯和句子、段落間的關系，以此來猜想未知詞匯的含義。

（二）運用閱讀的方式培養學生在語境中學習詞匯的能力

學生積累英語詞匯的目的就是要運用到生活中，但是傳統的記憶方法，學生只是知道詞匯其中的一個意思，沒有把詞匯放到文章的語境中進行學習，造成了學生只知道這個詞匯的一個意思，不知道還有其他的意思。如果放到文章中，學生可能會把意思認錯，在做題時還是不會做。所以，教師可以通過閱讀的方法讓學生把詞匯融入到語境中，根據文章的語境對詞匯進行理解，逐漸引導學生對單詞產生其他記憶，有效的提高學生學習詞匯的質量。而且在語境中還可以培養學生猜詞匯意思的能力，讓學生可以在之后的運用過程中，既是看到不認識的單詞，也有能力進行猜測。

（三）設置文化語境，理解文化內涵

每一個民族的語言跟他的民族文化有很大的關系，我國與西方文化的區別比較大，語言形式也各有各的特點，詞匯的用法也很不同。所以，教師在教學過程中可以利用這個差異，給學生講解中西方文化的差異，這樣就不會讓學生因為文化的不同，而對詞匯產生錯誤的理解，還能增加學生對詞匯的認識。例如：在學習chicken這一單詞時，教師可以讓學生先說一說對這一單詞了看法，然后對單詞的更深一層含義進行講解“我們國家一般會把膽子比較小的人稱為膽小鬼。” 但是在西方國家，人們認為雞是膽小的，所以他們會把性格比較膽小的人稱他們為“chicken”。每個國家的文化存在差異，所以學生在驚奇的同時也把這個詞匯記住了，而且還可以準確的運用到生活中。

結束語

綜上所述，語境教學法在初中英語詞匯的教學中可使學生通過具體語境了解單詞的不同用法，可以激發學生的語言思維和英語學習能力，取得更好的學習效果。初中英語教師要注重語境教學法的運用，在教學過程中多創設語境，讓學生在語境中掌握詞匯，在詞匯中感受語境，為實現學生的全面發展作努力。

參考文獻

[1] 呂欣薈.淺析語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用 [J]. 海外英語. 2020（24）

[2] 陶楠榮.淺談基于語境的初中英語詞匯教學 [J]. 中學生英語. 2017（02）

[3] 鄭俏櫻.例析語境理論在初中英語詞匯教學中的有效運用 [J]. 校園英語. 2020（35）