基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計的探究與實踐

徐蕾 周毅超

摘要：在中職服裝項目化教學中構(gòu)建師生學習共同體是中職服裝教學改革的一項迫切需求。在學生學習的實效性、師生關(guān)系、生生關(guān)系等方面發(fā)揮著重要的作用。優(yōu)質(zhì)的課堂根本在于優(yōu)秀的教學設計，只有牢牢把握學習共同體的中職服裝項目化教學設計的要素才能完成一份以學生為本，教師指導的優(yōu)秀教學設計。

關(guān)鍵詞：中職服裝;學習共同體;項目化;教學設計

共同體是一個有機體，每個成員在共同體中有強烈的歸屬感和認同感。而學習共同體時體現(xiàn)在教學領域的，它是共同體的拓展與延伸。教師和學生在這個共同的團體中向著共同的目標，成員之間互相分享資源和學習心得，從而完成學習的任務，在學習中形成了一種互相協(xié)作的教學環(huán)境。服裝教學不同于其它課程的理論教學，要求學生能具有較強的動手能力、豐富的想象力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，因此在中職服裝課堂上建立學習共同體有著必要的意義。而項目化教學是教師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。更加有利于實現(xiàn)學習共同體的形成，產(chǎn)生思想上的共鳴。

要想完成一份優(yōu)質(zhì)的教學設計，需要把握好教學設計的幾個重要的因素。基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計的要素包括對學情的分析、課程內(nèi)容的整合、三維目標的設計、問題的設計、教學方法和組織形式的設計

一.學情分析

傳統(tǒng)的中職服裝教學設計主要是根據(jù)學生已有的認知水平以及心理發(fā)展特征進行分析。而基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計不但要考慮這些問題，還需要根據(jù)學習共同體的特點采取最有效的教學方法。例如在《帽子的設計與制作》項目化教學設計中，從學生的認知水平出發(fā)已經(jīng)掌握了上下裝的設計、制版以及制作的基本操作，我們還從學生的興趣入手，展開了調(diào)查，結(jié)合當代流行因素，最終確定《漁夫帽的設計與制作》，符合大部分學生的審美以及需求，從而能更好地開展教學工作。

二.教學內(nèi)容的整合

中職服裝設計與制作的教材知識較零碎，各個板塊內(nèi)容分散，設計、制版、制作幾個模塊相分離，學生找不到他們之間的連貫性及貫通性。基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計需要將幾個模塊進行整合，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，需要將內(nèi)容做結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。例如在綜合實訓課程中，將設計、制版、工藝、后整理等相結(jié)合，形成一整套的教學結(jié)構(gòu)，從而完成帽子的設計與制作，培養(yǎng)企業(yè)需要的綜合性人才。

三.三維目標的設計

要想完成一個良好的學習共同體的建立，首先要學會站在他人的角度去思考問題，尊重別人的思想和觀點。基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計的目標在于讓學生主動地去探究知識，增強同學之間的合作意識，培養(yǎng)自我個性的發(fā)展。通過小組合作，將自己的觀點與別人的觀點作比較，提高自我思維能力以及動手操作能力，在整個學習共同體中，每位同學都具有著奉獻的精神，彼此毫無保留，有著共同的目標和愿望，共同解決難題，從而讓學生在知識、能力和情感方面得到全面的發(fā)展。

教學目標的設定要明確，一個項目有一個整體的項目目標，而整個的教學目標又分為若干子目標。例如在《帽子的設計與制作》的款式設計中將知識目標定為1.掌握漁夫帽款式特征及其造型特點;2.理解在設計過程中造型、色彩、紋樣、面料相互制約的關(guān)系。將能力目標定為1.合作完成具有故宮元素的漁夫帽;2.具備設計漁夫帽的設計與開發(fā)的能力。將素質(zhì)目標定為1.鍛煉學生的設計創(chuàng)新思維，感受生活中的美并創(chuàng)造美的能力; 2.培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的感知和熱愛;3.增強學生的愛國主義情懷，樹立團結(jié)統(tǒng)一、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。

四.問題的設計

問題的設計應該貫穿于基于學習共同體學習的整個過程中，它是學生之間的紐帶和橋梁。通過特點的問題提出，激發(fā)學生的思維。在探究問題的過程中了解學生對知識的掌握情況。

傳統(tǒng)課堂采用“對話式”的形式，教師問學生答。那在學習共同體的課堂上對問題的設計要具有一定的啟發(fā)性，在問題中準確找到學生知識的薄弱點，從而激發(fā)他們自發(fā)地去提出問題，并通過小組討論的形式思考并解決問題。問題的設計還需要有一定的邏輯關(guān)系，層層遞進，讓所有的學生都能夠參與討論。

做好設計問題是一節(jié)課的精髓，提高教學質(zhì)量，解決學生學習的難點。基于學習共同體的中職服裝項目化教學的問題設計可以從以下幾個方面去進行：1.以人為本，聯(lián)系學生的實際，從學生的已知經(jīng)驗出發(fā)。2.精準把握教學內(nèi)容的核心進行提問。3.將不同能力的學生進行分層，對不同層次的學生提出不同的問題。例如在《帽子的設計與制作》的款式設計中將課堂的問題設計為：帽子的作用有哪些？漁夫帽的造型特征是什么？如何根據(jù)帽子特點對漁夫帽進行設計？等等

五.習題的設計

基于學習共同體的中職服裝項目化教學設計要圍繞教學目標，設計出有特點、有發(fā)展延續(xù)性的作業(yè)。我們認為要做好習題的設計需要做好以下幾點：1.習題的設計主要是鞏固已學的知識，提高基本的操作技能。2.習題的設計要具有拓展性，好的習題是本節(jié)課教學內(nèi)容的擴展與延伸。3.為下節(jié)課做服務，好的習題不僅要鞏固本節(jié)課的知識，還要為下節(jié)課打下伏筆。例如在排料的課程中設計了不同層數(shù)的面料，該如何排料？單件裁剪的方式和批量裁剪有什么不同？為下節(jié)課如何裁剪打下伏筆。

六. 教學方法與教學組織形式的設計

基于學習共同體中職服裝項目化教學設計的方法要打破傳統(tǒng)的教學方法，在教學方式上要依據(jù)教學內(nèi)容，要從學生出發(fā)，以生為本。

同學之間要互相溝通情感和知識，互相幫助，找到知識的共鳴。學會傾聽，并結(jié)合自己的思考提出見解，從而解決問題。

在教學設計中遵循教學相長的原則，需要改變傳統(tǒng)教師的思想觀念，要相信學習共同體的力量，信任學生，不僅要把教師掌握的知識交給學生，同時也要把探究知識的精神傳授給學生，在學習共同體的課堂上，教師也是學習共同體中的一員，教師是引導者，促進者和組織者，這要求教師能夠蹲下身子和學生一起探討知識，師生共同學習共同進步。