淺論小組合作學習法構建小學數學高效課堂的策略

林麗卿

摘 要：伴隨著新課程改革的有效進行，小組合作學習法作為一種新型的教學模式走入了人們的視線。小組合作學習法在小學數學教學過程中是對傳統教學模式的一種創新與顛覆，不僅促進了教學方式的改變，還有效的促進了學生學習效率與學習質量的提升，在此基礎上有效的促進了學生學習興趣的激發，構建了高效的小學數學課堂。因此，教師在進行小學數學教學過程中，應當善于利用小組合作學習法，通過合理的小組劃分、科學的任務分配等，為學生營造一種良好的學習環境，進一步促進學生學習質量的提升。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂;小組劃分;學習任務

在現代化教學理念的指引下，小學數學課堂對教師教學效率與教學質量的要求越來越高，也對學生團隊精神的培養與協作能力的提高提出了更高的要求。教師在教學過程中如果仍然抱殘守缺、因循守舊，用“灌輸式”的教學方式開展小學數學知識點的講解，不僅會導致學習積極性的下降，還不利于學生學習興趣的激發，進而導致學生數學學習水平的下降。因此，教師應當以提高學生的自主學習能力為基礎，以促進學生團隊精神與協作能力的有效提升為目的，運用小組合作學習法引導學生進行高效的學習。

一、小組合作構建小學數學計算高效課堂的意義

“獨木易折，三木成森”講出了合作的真諦，個人再優秀也會有短板，容易被折斷，合作成森才會發揮出最大的競爭力，從而打造出1+1>2的效果，眾人拾柴火焰高，一人組不成一支軍隊，現代的教育也倡導合作共贏。小學數學課堂上，教師應該在對學生進行了解后，根據學生的學習特點和掌握知識的能力為學生選擇適合的教學方式，對學生進行合理有效的分類，教師的個人能力是有限的，如果把學生的力量運用起來，有效的幫助教師分擔教學壓力，從而為打造小學數學計算高效課堂奠定良好的基礎。

二、小組合作構建小學數學計算高效課堂的策略

1、教師轉變教學思維，重視學生自主學習能力的提高

在小學數學教學過程中有效的運用小組合作學習法，要求教師樹立與時俱進的教學理念，并且善于轉變自身的教學思維，以創新的意識進行教學模式的轉變，促進學生學習積極性的提高。因此，教師應當在尊重學生學習積極性的基礎上促進學生自主學習能力的提升，并且在教學實踐中引導學生進行小組合作學習，讓學生能夠在學習過程中感受到學習數學知識點的快樂。除此之外，教師在調動學生自主學習動力的前提下，還要注重學生團隊精神與協作能力的培養，進一步提升學生的數學核心素養。

例如，在學習“小數除法”時，我轉變了傳統的教學思維，沒有運用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，在新課程標準的指引下尊重學生在課堂上的主體地位，并且在教學過程中引入了小組合作學習法。首先引導學生在發揮自主學習能力的基礎上對教材中的“小數除法”知識點進行自主預習，在預習中促進學生自主學習意識的培養與自主學習能力的提高，也為小組合作學習模式下的小組合作學習奠定基礎。而后我引導學生對教材中的知識點進行更深層次的了解，通過理論剖析、步驟講解、實踐演練等環節，學生對這節課的知識點產生了更深層次的認知，取得了良好的學習效果。

2、教師對學習小組進行合理的劃分

學習小組的劃分是學生在小組合作學習法模式下進行高效學習的基礎，也是教師提高教學效率與教學質量的關鍵。關于學習小組的合理劃分，教師應當遵循動態調整小組規模原則、隨機原則、分配伙伴原則、分層次匹配組員的原則等。每一種原則都是教師進行合理的小組劃分的依據。除此之外，教師還應當尊重學生實際數學學習水平這個客觀事實，在客觀實際的基礎上對學生進行合理的小組劃分，讓學生能夠在學習小組中最大程度的提升自身的學習效率與學習質量。

例如，在學習“比較圖形的面積”時，這節課的內容對學生掌握平面幾何面積的知識具有重要的推動作用。在小組合作學習教學理念的指引下，我首先根據劃分合作小組的原則，如分層次匹配組員的原則，根據學生的真實數學學習水平，確定了學習小組的基本輪廓，而后根據分配伙伴原則，依據學生的個人意愿最終確定了小組合作的形態。在科學劃分學習小組的基礎上，學生的學習積極性得到了有效的提高，并且在學習之后學生還進行了熱烈的交流討論活動，極大的活躍了課堂氛圍，促進了學生學習效率與學習質量的有效提升。我還引導學生在深入研究教材知識點的基礎上與我進行交流討論活動，進一步深化了學生對“比較圖形面積”的認知。

3、教師科學的設置小組任務，提高教學有效性

在傳統的教學模式影響下，以往的學生在學習數學知識時處于一種“單打獨斗”的狀態，這就造成了在小組合作學習模式中，學生難以與小組內的成員協調一致共同解決相關問題。誠然，學生的自主學習能力是運用一切新型教學模式的基礎，但是在小組合作學習中學生不僅僅需要自主學習能力，還需要在學習知識點的過程中與小組內的其它成員進行通力合作，在面對重點與難點內容時，通過合作解決相關問題，提高學習質量。因此，教師應當善于把握學生運用自主學習能力與合作學習能力之間的關系，使二者之間達到動態的平衡。

例如，在學習“公頃、平方千米”時，我以教材中的知識點為基礎，為學生科學的設置了相關的學習問題，促進了學生學習有效性的提高。除此之外，我還引導學生在小組合作的基礎上，對公頃、平方千米中的知識點進行高效的預習與探索，對其中的重點、難點問題進行整理與討論，在難以解決的前提下，我進行統一的講解。在此基礎上，教學效率得到了有效的提高，充分評估知識點的難易程度之后，我以多媒體的教學模式為學生動態化的劃分了學習任務，學生在具有針對性的學習任務中，深化了對所學知識點的認識，提高了學習的質量。

4、指導學生提高對合作的認識

在小組合作學習時，教師一定要讓學生明白一定的道理，合作學習并不僅僅是一種形式，這樣做的直接目的是提高學生成績，為學生提供多元化的學習方式，在合作教學中強調合作的重要性。小組合作在初始階段可能對教師和學生都是極大的考驗，但是只要每個人都全身心地投入，發揮自己的智慧，理清學習思路，組長進行任務分配，組員積極配合，才能不斷提高課堂效率，學習收益才會最大化。這樣學生不僅適應課堂上在老師的指引下的互助合作，而且在課后的各項活動中更獨立更團結。

團隊合作不僅僅是一個人的事情，是需要組內成員共同朝著一個學習的方向前進的，在合作中，可能會產生很多問題，比如說在課堂討論時，學習時的目標和思路把握，成員間相互配合度，紀律維護等等，都會使小學生們產生自己的理解，并在面對合作中領悟到團隊精神與合作意識。從小培養的合作意識，不僅僅適用于小學數學課堂上的學習中，還會在今后的集體中展現出來，與他人的合作交流不但可以更好地學習，還能在與人相處中提高交際能力。

總而言之，合作交流是學生學習數學的重要途徑。小組合作學習法有利于提高學生的自主學習能力與合作學習能力，在促進學生學習效率與學習質量有效提升的基礎上促進學生學習積極性的有效提高，進而推動小學數學高效課堂的構建。合作教學無論是對學生成績的提高還是學習能力的培養都有很大的幫助，為學生在以后的生活和學習中適應發展奠定了基礎。因此教師要合理運用合作學習的模式，提高教學效率。?因此，教師應當充分的尊重學生在課堂上學習主動性的發揮，并且辯證的看待自主學習與合作學習之間的關系，促進學生學習興趣的有效激發，提高學生在學習數學知識點時的有效性。

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