如何提高小學數學教師的課堂導入技能的策略研究

摘 要：在正式的課堂教學開始前，教師通常都會對即將講解這節課的知識先進行一個簡簡單單的導入，引起學生的注意力，激發出學生產生出學習的興趣，從而幫助學生更進一步明確學習的方向。像這種正式上課前通過進行引導學生建立起知識的聯系的方式展開教學稱之為課堂導入。在小學數學教學過程中教師通過進行課堂導入的教學方式，可以從本質上激發出學生的學習興趣及求知欲望。文章就如何提高小學數學教師的課堂導入技能進行策略分析。

關鍵詞：課堂導入;小學數學;策略

前言：

數學是一門具有一定的抽象性及邏輯性較強的學科，由于數學是一門比較復雜的學科，導致學生容易在學習數學時會產生厭學的心理，在一定程度上增加了學生學習數學的難度，使學生無法自己進行深入學習數學。因此，在進行數學課堂教學時，需要教師利用課堂導入的方式，營造出輕松的教學環境，活躍課堂氣氛，從而更進一步及激發出學生對學習數學的興趣，進而提升數學課堂教學的效率。

一、數學課堂導入存在的問題

（一）忽視課堂導入的重要性

當前在小學數學教學中，教師都忽略了進行課堂導入的重要性。為了應對應試教育，教師都將教學的側重點放在了提升學生的學習成績以及提高教學效率上了，導致教師不敢輕易進行創新教學的方式。并且有一部分教師認為，在數學課堂教學進行課堂導入會浪費教學的時間，而且進行課堂導入也沒有明顯提高數學教學效率，所以在進行數學課堂教學時一般教師都會選擇跳過這個過程，直接進入到數學教學內容中去。這樣的教學方式會造成剛剛進入數學學習的小學生注意力不集中，導致小學生無法真正理解教師所講解的數學內容。因此，教師忽視課堂導入的重要性，會在一定程度上對課堂效率的提升產生直接影響。所以在數學課堂教學時進行課堂導入不僅能夠引起學生對學習數學的注意力，還能夠提升數學課堂的教學效率[1]。

（二）課堂導入的形式單一化

在小學數學教學中已經有部分教師注意到了運用課堂導入對提升數學課堂教學效率的重要性。但是許多教師在課堂教學時運用的課堂導入形式是比較單一化。例如：教師在數學課堂教學時對學過的知識進行復習，再將復習的知識延伸到新的知識內容中，一般都會用簡短的幾句話就結束了對知識的導入過程，采用直接簡單的方式將舊知識引入到新知識中。由于課堂導入方式比較簡單，就會在一定程度上縮少了學生進行思考的時間，更有甚者不給學生對知識進行思考的機會，這樣的教學方式只是教師單方面的把知識灌輸給學生，從而達到應試教育的目的。這種單一化的課堂導入方式不符合新課改的教學理念，也不符合社會發展的需求。

（三）課堂導入設計偏離教學

當前小學階段進行數學課堂教學時教師為了能夠吸引學生產生對數學的學習興趣，教師常常會設計出一些具有創新性的課堂導入教學方式，從而在一定程度使學生更加喜歡學習數學知識，并且在學習數學后還能夠比較開心。與此同時，教師在對課堂導入環節的設計也更加貼近實際的日常生活，但是，當前小學階段學生的主要任務是學習知識，因此設計課堂導入的環節并不是越熱鬧就越好，所以在對課堂導入環節進行設計時，設計內容應該是為了對接下來的教學進行服務的。但是在進行實際的教學過程中，教師所采用的課堂導入方式往往過于新奇，課堂導入內容往往偏離數學教學的知識點，在一定程度上雖然能夠吸引學生學習的注意力，但是對課堂導入中選取的數學教學內容并不合理，導致降低學生的學習效率以及降低數學的教學效率[2]。

二、實行課堂導入的策略

（一）增強教師重視課堂導入

在課堂教學中教師教師起到引導學生學習的作用。如果教師忽視教學中進行課堂導入的的積極作用，也會在一定程度上使學生降低學習效率。在數學教學中只有教師提升自身對課堂導入的重視，才能使數學課堂更好的利用課堂導入的方式進行數學教學。為此，教師應該充分的認識到科學的應用課堂導入方式會影響到課堂的教學效率的高低。所以教育部門及學校領導應該進行大力提倡在教學中應用課堂導入的教學方式，從而才能在極大的程度上使教師提升在教學中利用課堂導入進行教學的重要性，更進一步提升教師在教學中應用課堂導入的效率[3]。

（二）應用多樣性的課堂導入方法

許多年輕的教師，由于剛參加教學工作感覺工作壓力大并且參與教學的時間短缺少豐富的教學經驗，從而不會常常對教學方式進行創新，因此，學校應該重視對教師進行培訓從而幫助教師學習豐富的課堂導入方式，并在課堂上加以運用。學校方面可以邀請這方面的專家或者是學校內有經驗的教師來進行開展科學應用課堂導入方法的講座，向年輕教師分享教學經驗，從而提升教師在教學時應用課堂導入的效率，從而使教師能夠在課堂教學中靈活運用多元化的課堂導入方式進行教學，也能夠使教師為學生營造一個輕松愉快的教學環境，從而提升學生的學習效率以及提升數學教學效率

（三）教師應加強了解學生

為了提升小學數學教學，教師應該對學生的個體差異進行了解，并且根據不同的學生制定不同的教學方式，更有助于促進學生學習。由于數學這門學科具有一定的抽象性，要求學生學習的基礎知識也比較多，而且數學知識之間的關聯也比較密切，這就需要學生要具備較強的思維邏輯，導致學生學習起來有一定的難度。因此，教師應該了解學生的興趣以及根據學生的個人情況在課堂上靈活運用課堂導入的方式進行有針對性的教學。

總結：

為了能更進一步提升小學課堂教學效率，教師應對課堂導入教學方式加以重視，激發出學生的學習興趣，有效的促進學生學習數學的能力。為此，教師也要重視培養自身的課堂導入技能，并且在教學過程中不斷及進行總結，從而提升自身的課堂導入技能，最終幫助學生更有效率的進行學習。

參考文獻：

[1]趙啟翔.小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究[J].新課程，2020（20）：84-85.

[2]劉正剛. 小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：663-665.

[3]牛德斌.小學數學教師課堂提問技能現狀及策略探討[J].理科愛好者（教育教學），2019（03）：248+250.

作者簡介：余曉妮（1981.12-），女，瑤族，廣西平樂人，中小學一級教師，大專，研究方向：小學數學教學