淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

蔣法元

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化的學(xué)習(xí)能力、認知水平、學(xué)習(xí)需求等，實施有差異化的課堂教學(xué)，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。面對這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要改變以往“一刀切”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能在針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中得到發(fā)展，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實踐探索

引言

學(xué)階段是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，由于學(xué)生先天能力存在差異，學(xué)生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中無法使用一種教學(xué)策略來滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要通過分層教學(xué)法來解決合格教學(xué)問題。通過針對不同學(xué)生發(fā)展特點的分層教學(xué)，可以實現(xiàn)因材施教，鼓勵不同的學(xué)生朝著各自不同的方向發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能夠通過數(shù)學(xué)課堂有所進步，適應(yīng)了新課標(biāo)當(dāng)中對于人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進了學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷進步。

一、學(xué)生分層、因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在教學(xué)前，教師需充分掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。不少教師會通過隨堂測試的形式對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行考核，并與其他教師積極主動地溝通交流，以此了解學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)，并根據(jù)以前教學(xué)時學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，綜合判定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。尤其是成績比較突出或者成績相對落后的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師更需加強重視，并對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進行定期詢問，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，在課后認真聽取學(xué)生對教學(xué)的意見。經(jīng)過綜合考慮，數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生分成A、B、C三層，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異且思維活躍度較高;B層的學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)努力;C層的學(xué)生成績較差且思維能力相對較差。

二、課堂分層，抓住重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，圍繞層次化的教學(xué)目標(biāo)，對其進行有針對性的指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在差異化的課堂教學(xué)模式下，都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。具體來說，針對A層次的學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)以“自學(xué)”指導(dǎo)為主，給學(xué)生設(shè)置一些具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探究的過程中，完成知識的建構(gòu)，并實現(xiàn)自身的全面發(fā)展;針對B層次的學(xué)生來說，教師可借助“有‘扶’有‘幫’”的模式，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要借助“點撥———討論———講解”的模式，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同事，逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等;針對C層的學(xué)生來說，基于學(xué)生數(shù)學(xué)成績差、學(xué)習(xí)能力低的現(xiàn)狀，教師在開展分層教學(xué)的時候，應(yīng)注重“扶”，適當(dāng)“放”的模式開展教學(xué)，借助“多次講解———夯實基礎(chǔ)”的形式，強化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、作業(yè)分層，鞏固練習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固對于數(shù)學(xué)知識掌握和理解的關(guān)鍵教學(xué)步驟，也是在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系的關(guān)鍵內(nèi)容，所以教師對于課后作業(yè)的鞏固練習(xí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層化設(shè)置。傳統(tǒng)的作業(yè)布置最明顯的弊端是全班學(xué)生留同樣難度的作業(yè)，致使優(yōu)等生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不消”，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師對分層作業(yè)設(shè)置時，需充分考慮到學(xué)情的差異，準(zhǔn)確找到每個學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)事先的目標(biāo)設(shè)計出合適的課后作業(yè)，以此使分層作業(yè)的“練習(xí)、發(fā)展、鞏固”功能得到真正發(fā)揮。

四、評價分層，全面發(fā)展

分層評價不僅是教師對教學(xué)思想與行為的反饋方式，還能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。基于此，數(shù)學(xué)教師在進行分層評價時，需將學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實施評價時，不僅需注重數(shù)學(xué)知識的技能水平，還需注重學(xué)生學(xué)習(xí)時的個體差異，以保護學(xué)生的自尊心。一般來說，教師都需通過考試試卷的設(shè)置評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)學(xué)教師在對考試試卷進行設(shè)置時，需確保測試題的難度具備一定的梯度，基礎(chǔ)概念類的占據(jù)70%左右，提高類的題占20%左右，思維拓展類的題占10%左右。對B、C層的學(xué)生，主要是考查其基礎(chǔ)類的題是否合格，而A層的學(xué)生，則需通過整張試卷的成績對其學(xué)習(xí)狀況實施評價。另外，教師還需注重對學(xué)生進行相應(yīng)的心理建設(shè)，對落后的學(xué)生多給予鼓勵，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，而對成績優(yōu)異的學(xué)生，需進行適度的表揚，防止學(xué)生產(chǎn)生自負情緒。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法適應(yīng)了新課改的發(fā)展需要，是一種先進性的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用分層教學(xué)法，可以比較有效地了解每一位學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，并且有的放矢地設(shè)置教學(xué)計劃。通過多種教學(xué)策略來開拓潛能、激發(fā)潛力，讓學(xué)生能夠自覺主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進了全體學(xué)生的全面發(fā)展，而且保障了教師的教學(xué)成果，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)“以人為本，因材施教”。

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