小學數學四年級學生課前有效預習能力的培養

陳丹丹

摘要：在新時期小學課程改革如火如荼的情況下，培養學生的自主學習能力已成為小學數學教師組織課堂教學的一個重要目標。但是客觀上，小學四年級學生的認知能力相對較弱，課前預習階段難以掌握知識要點，形成主動學習的習慣。為此，小學教師應逐步引導學生樹立班級主人翁意識，充分發揮自己在數學學習中的主體作用，提高學生的學科預習能力。

關鍵詞：小學數學;四年級;課前預習;能力培養

引言

學生自主預習能力已成為新課改背景下學生核心素養的重要體現。為此，小學數學教師必須立足于學生自主學習能力的形成，幫助學生逐步掌握自主預習的過程，確保學生能真正地通過課前預習有效地掌握本堂課程的基本概念和大致過程，從而大大提高課堂教學效率，為學生的核心素養的培養留出更多的時間。

1獨立思考、善于合作的習慣

四年級數學教師在培養學生自主學習能力的同時，還應養成獨立思考、善于合作的習慣。例如，教師在講授“平行四邊形”和“梯形”時，可以要求學生自己制作平行四邊形和梯形的幾何模型，同時要求他們思考這兩個圖形與他們所學的平面圖形有聯系，鼓勵他們說出自己的答案，還可以讓學生在小組內自主討論，通過動手來驗證個人的猜測。另外，教師還可以設計一些研究性學習活動，讓學生在課堂上進行合作探索與實踐，并在日常教學工作中，對學生勇于提出問題的品質給予肯定與贊賞，從而不斷增強學生的自主學習意識。

2循序漸進地講解預習方法

對小學四年級的學生來說，他們認知上的課前預習就是把書本上的內容一概而論，這種認知顯然是不全面的。因此，小學數學教師必須遵循循序漸進的教學原則，注重對學生進行課前預習的具體方法，引導學生的預習能力，經歷一個逐步蛻變的過程。實際上，大部分學生認為課前預習無形中增加了他們的課業負擔，嚴重壓縮了課下娛樂時間，因此很容易對這種教學行為產生反心理。所以，廣大小學數學教師一定要避免使用灌輸法，而要根據新課程標準合理地對學生進行預習，使學生在自主探究中逐步明確課前預習的大致步驟，形成初步的預習習慣。比如，老師在給學生講解“三位數乘二位數”的相關知識時，并不是要鼓勵學生在自主學習過程中，完全掌握相關的概念和計算技能，否則上課也會失去意義。因此，教師可以先鼓勵學生在預習過程中，系統地復習兩位數乘兩位數的相關知識和算法，安排一些兩位數乘兩位數的題目，并通過基本預習計算與兩位數乘兩位數解題思路相似的簡單三位數乘兩位數解題，如“320×16”“270×14”等，增強學生對三位數乘兩位數解題的理解。這樣，在正式教學階段，老師就可以把難度系數較高的三位數乘以兩位數的知識展示給學生，而學生在教育夯實的知識基礎下，也會在課堂上顯得游刃有余，更容易學到新知識、新概念。

3分層分步地熟悉預習步驟

為保證學生的課前預習能達到最理想的效果，教師必須根據學生的數學學習水平來設計分層分布的預習方案。比方說，教師可以通過設置一些現實問題，為學生建立知識預習的自學模式，為學生合作探究能力、自主學習能力、動手實踐能力的培養奠定良好的基礎，促使學生通過與同伴合作探究和良好的學習平臺，滿足自己的學習熱情。二是鼓勵學生結合自身的認知情況，將所需預習的內容、自身的知識結構與實際生活聯系起來，從不同角度具體闡述和理解新知識，引導學生對知識的抽象展開抽絲剝繭的分析;在發布預習任務時，教師可以設置與預習內容相關的典型例題，鼓勵學生通過分析和思考例題來檢驗自己的預習成績，從而真正把預習所獲得的知識融入到自己原有的知識體系中。比方說，在引導學生預習“三角形”的相關知識時，老師應該給學生布置如下的預習任務：第一，通過理解教材中三角形的概念，聯想現實生活中的三角形模型，把圖形的概念與特定的形狀聯系起來;第二，親自動手制作幾個三角形，探索通過拼接不同形狀的三角形可以得到什么樣的圖形;第三，研究思考三角形與其他圖形之間的特殊關系。通過分層次、分階段的預習，學生的知識體系已相對完善，而在課堂教學中，教師在剖析概念之間的邏輯關系，則使學生的學習思路更加清晰。

4持之以恒地完成預習習慣

在短時間內，課前預習可以大大提高數學課堂的效率，在長時間內可以使學生形成較好的自主學習習慣，使學生更愿意積極主動地學習新知識，促進發散思維的成長。為此，教師必須與學生共同堅持，促使學生養成自主預習的良好習慣。比如，教師可以鼓勵學生對教材中較為晦澀難懂的新知識進行標注，從而初步確定自己應該在課堂教學中重點學習的對象;還有，教師可以鼓勵學生在預習過程中對感興趣的內容進行標注，并通過網絡媒體對該知識的延伸內容進行理解，從而擴展學生的知識體系。

5全面激發學生課前預習興趣

正如大家所知，興趣對學生的學習習慣、學習價值觀的形成具有不可忽視的巨大影響，對于小學生這一群體而言，他們在數學知識、世界認知等方面的掌握往往基本處于“幼兒期”，所以不能采取“強制”的方法讓他們參與教學活動，而應該以興趣為基礎，充分發揮學生的學習興趣，逐步建立起自主預習習慣系統，在學習過程中幫助學生認識知識的魅力和作用。

身為小學教師，在教學活動中應以學生為對象，以培養和提高他們的課前預習能力為目標，最大限度地保證學生有效地掌握這方面的知識習慣，并以學生的“興趣點”為切入點，對學生進行設計和完善課前預習內容的活動，從而使學生在整個教學活動過程中，最大限度地理解課前預習對學習活動的影響，最終形成良好的學習習慣，為進一步提高學生的預習能力埋下伏筆。

結束語

由于小學生的身心發展還不完善，還沒有足夠的能力去掌握和吸收課堂上的知識，無法在課堂上有效地掌握教師講授的各種內容，因而很容易出現各種形式的基礎錯誤，小學數學學科尤其如此。對小學生這一群體而言，保證課前預習習慣對他們的數學學習活動至關重要。所以，就小學數學教師這一群體而言，在其教學活動過程中，必須保證對課前預習這一層面進行深入的探索、研究和指導，由此引導學生逐步建立起數學預習習慣并熟練地運用其中的各種方法。

參考文獻：

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