基于數學核心素養淺析小學數學的應用意識

陳曉月

摘要：數學作為一門基礎學科，一直在我們的生活中，顯得尤為重要。從上幼兒園開始接受啟蒙，上小學后展開學習和探討。數學是一門工具。邏輯性很強，可以訓練人們的思維能力，能讓我們思維更加敏銳，最重要的是幫助我們解決實際問題。通過數學核心素養既能有效啟發學生的思維活動，也能成功激活學生對于數學學習的熱情，從而營造生成式的課堂氛圍。基于此，本文闡述了數學核心素養在小學數學應用中的重要價值，分析了培養數學應用意識的方法，并重視在數學教學過程中的應用。

關鍵詞：核心素養;數學應用意識;數學應用能力

在我國教育發展的過程中，學科核心素養理念的提出引起了眾多教育學者的高度關注，也體現了教育學者們對新時代的教育“培養什么樣的人”的深度分析。因此，“學科育人，立德樹人”的數學核心素養教育是我國現今小學數學教學改革工作中的重點。小學數學選擇的是日常生活中最基礎的知識，這些知識都能在生活中找到原型。教學中，教師要使學生認識到數學知識來源于實際，用數學知識可以解決日常生活中的現實問題。

一、培養數學應用意識的重要性

在新課標中強調了“數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”通過生活認識數學，將生活去掉，認識抽象的數學，再通過觀察，賦予抽象數學的實際意義。過去的填鴨式教學，只是在“教”沒有在“引”，只關注結果而沒有關注過程，更沒有關注數學與生活實際的聯系，面向應用。雖然學生學到了數學知識，具備了一些數學素質，卻不會解決相關的實際問題。因此學生需要靈活且有效的掌握數學知識并能應用到生活和學習中，這是一種思維和習慣的培養，可以做到更高效的處理一些問題且會多一些理性和自信。

二、培養數學應用意識的方法

（一）從生活中感受到學數學的價值

教師作為課堂的主導者，應考慮到學生的生活經驗和已有知識，關注到學生的需求，困惑是什么。使他們感受到課堂上學習的數學知識來自于生活，并服務于生活。感受到數學學習的價值。比如身邊的一些數學問題。學習除法時，應該讓學生體會到學習除法有什么用處。

例如：給同學們分糖果，一共32人，共96塊糖，怎么分？如果97塊呢？學生發現要均分也就是要每人分得一樣多的糖果，每人糖果數96÷32=6（塊），若是不能夠整除則取整數部分作為每人分得的糖果數，余下來的糖果不進行分，要是繼續分余數部分則每個會再得到不到1塊的相同的糖，只是不太好分了。平均分糖果讓每個人得到的糖果一樣多，公平合理。使學生體會到除法在生活中是非常實用的。

（二）尊重學生學習主體，打造開放民主課堂

數學核心素養教育的主要目標是激發學生的數學學習主觀能動性，使學生能夠在興趣的帶領下主動探索、主動思考，獲取豐富、新鮮的數學知識。因此，教師必須充分把握這一核心素養理念下的數學教學特點，全面尊重學生在數學課堂中的學習主體，做學生的輔助者和引導者，真正在數學核心素養理念的指導下，為學生打造充滿民主氣息的小學數學課堂。

例如：在《角的度量》這類較為形象的數學知識教學中，教師可以要求學生每個人都提前準備好一個半圓形的量角器，便于在課堂中利用量角器進行度量“角”的實踐。課堂中教師可以在課件上展示不同的角度，讓學生先運用生活中的數學經驗判斷角的大小，然后逐步引入到與“角”有關的數學理論知識。在這個環節中，教師不能夠單方面給學生灌輸知識，而是要與學生積極互動、給學生一個交流和思考的空間，引導學生通過生活進行學習，從而在數學課堂中營造一種民主、自由的學習氛圍，提升學生的數學學習主動性。

（三）拓展多樣教育模式，強化學生應用意識

由于應試教育體制等各方面因素的限制，傳統的小學數學教育模式往往十分僵硬化，很難滿足學生的學習需求。為了解決這一問題，優化小學數學課堂教育，教師要嘗試融合數學核心素養教育的重點，在小學數學教學內合理地給學生發掘多類的教學辦法，給小學數學課堂注入生機與活力，從而有效強化學生的數學應用意識，幫助學生感知到屬于數學的魅力。

例如：教師可以結合學生的數學實際水平，將學生劃分成不同的學習小組，在小學數學課堂中融入合作式的教育辦法。在課堂教學中以小組為單位給學生布置學習任務、或者讓學生在小組內互相討論和交流、檢查彼此的學習情況等等，引導學生應用數學理論解決數學問題，在老師的幫助下一起獲得學習的果實。如此，不但能夠有效增強學生的學習積極性，更能夠有機融合多樣的教學模式，強化學生的數學應用意識，培養學生各方面的數學能力。

（四）改善數學評價體系，構建完善教學板塊

在過往的小學數學教學評價中，學生的成績是教師衡量學生數學水平的主要標準，但從新時代下的數學核心素養教育理念視角下來看，如此片面的評價方式顯然無法達到素質教育的效果。因此，教師要結合新教育理念，改善小學數學課堂中的評價體系，并在評價與反饋環節中幫助學生構建完善的教學知識板塊，使學生能夠形成一個完整的數學學習思維，真正培育學生的數學核心素養。

例如：在一個階段的教學完成以后，教師可以及時組織和展開一次數學知識總結和評價課堂。在這類課堂中，首先由教師帶領學生做一次整體的知識回顧，并引導學生小組利用思維導圖的形式總結出重要的知識點。并與學生交流，鼓勵學生進行自我評價、學生小組進行互相評價，最后由教師做整體評價，以三方面的評價為基礎完小學數學的課堂評價結構。這樣不但能夠使數學核心素養下的小學數學課堂評價體系更加完善，也能夠全面促進學生數學核心素養的形成。

結束語：綜上所述，作為小學數學教師，我們必須充分認識到以數學核心素養為基礎的教學改革，在優化數學課堂中的實際意義。首先要從教師自身出發，及時學習先進的教育理念，從教師方面深化小學數學教育改革;其次要把握學生的課堂主體地位，結合實際為學生拓展豐富的數學課堂學習模式，從而在良好的評價中強化學生的數學學習體驗，實現新時代小學數學素質教育的目標。