場景化教學與初中歷史課堂的有效結合

向帝東

摘要：所謂場景化教學，字面來講就是將學生帶入一個具體的場景中，促使學生對知識點的理解從被動的接受變為主動的探索。在具體的場景中，學生能夠更容易理解知識并且掌握知識。對于歷史課堂來講，許多的時間、地點、人物、事件及因果等都需要學生去記憶理解，如果學生感興趣還好，若是對此并不十分感興趣，那么死記硬背并不能起到相應的效果，而場景化教學則可以有效幫助學生增加對知識的理解記憶。

關鍵詞：場景化教學;初中歷史;激發興趣;促使思考;培養情感

歷史相較于其他學科來講，本就是一個比較復雜的學科，它的復雜性主要體現在既有趣又枯燥。有趣指的是很多學生對歷史非常感興趣，感覺學歷史就像在看一本又一本的書，聽一個又一個故事，認識一個又一個名人，既增長了見聞，也提高了成績，而他的枯燥又表現在很多學生對歷史學科有一種莫名的恐懼，喜歡聽故事，喜歡看歷史劇，但是卻有那么多東西需要理解，需要記憶，一個知識點不會就擠壓下來，久而久之自然產生畏懼心理。想要教好一個復雜的學科，想要讓每一個學生都將歷史學好，那么教師不免要花心思，下功夫。在歷史教學中，設置場景將學生帶入其中，使學生身臨其境或感同身受是幫助學生學好歷史的一個有效途徑。

一、激發學生學習興趣

對于剛剛步入初中的學生來說，以前可能看過相關的歷史電視劇，聽過別人講一些歷史故事，對歷史有一些基礎的了解，但是系統的歷史學習卻是剛剛起步，這個時候教師最需要做的就是激發學生學習歷史的興趣，當學生對此感興趣時，那么便愿意主動地去探索，主動地去思考。當學生抱有對歷史感興趣，并且愿意去主動學習歷史的態度時，對教師而言，在教授的過程中會起到事半功倍的效果，對學生而言也可以更快樂的去接受歷史知識，進行學習和思考，進而提高學習效果。

例如，在教授“秦末農民大起義”這一節課時，我便帶領學生采用角色扮演的方式深入到整個歷史場景中。多媒體上的一幀幀，一幕幕秦末人民生活悲慘畫面不斷展現，讓學生身臨其中。學生分飾著陳勝、吳廣、項羽、劉邦、秦二世等角色。先是陳勝、吳廣率農民起義，接著又有劉邦、項羽繼續反秦，教室里學生激烈的討論，踴躍參與，角色與角色之間爭的面紅耳赤、高潮迭起。一節課下來大家不僅掌握了秦朝滅國的這一過程，并且還主動思考并討論出了滅國的原因。在之后的楚漢之爭中，大家也積極的討論項羽失敗的原因。由于角色扮演和廣泛參與，每個學生都對此產生了濃厚的興趣，每個人都深入到這個歷史場景中去感慨人物的命運，歷史的滄桑，不覺中增強了學生學習歷史的興趣。

二、促使學生主動思考

新課改之后，學生在課堂上發揮主觀能動性被看得越來越重要，但是強調學生的主體地位并不是說說而已，需要教師一點一點的去引導，讓學生愿意并且有能力在課堂上體現自己的主體性。那么對于學生來講就需要去動腦，去思考，只有當學生愿意主動去思考的時候，才表明他們想要學習，想要了解更多的知識并且去探究這個知識點背后更深層次的含義。而場景化教學并不僅僅是讓學生發揮想象力，而是教師幫助學生去創設這樣的一個歷史場景，從而將學生真正帶入進去，那么學生自然會被這個場景所吸引，當學生真正融入到這個歷史場景中去，也會作為其中重要的角色去思考當下所發生的事情，以及為什么會發生這些事情，最好的解決辦法又是什么。

例如，在講授“鴉片戰爭”這一節課時，課前我讓學生去自主預習當時的歷史背景時，準備了大量中外社會發展狀況的比較資料（視頻、文字、圖片），如歐美資本主義發展歷程及水平，歷史上比較重要的幾個國家所發生的幾件大事;當時清朝封建統治下的社會狀況等。上課的時候他們帶著這些了解跟我一塊兒步入發生鴉片戰爭的那個時期，在這個場景中他們看到了英國的強大、英軍的丑惡嘴臉，看到了中國軍民的英勇抵抗，也看到了清政府的無能，學生理解、記住了這一歷史事件的起因、經過、結果。同時也激發學生主動思考：為什么自詡為天朝上國的清朝無法戰勝資本主義的侵略？閉關鎖國政策究竟讓中國落后了多少？以及為什么現在的中國一定要加強對外交流？戰敗之后的中國簽訂了屈辱的《南京條約》，但割地、賠款這些能否阻止侵略者進一步的侵略腳步等等，進而深刻理解鴉片戰爭給中國帶來的深遠影響。當設置的不同場景產生明顯的反差，學生在課堂上進入這些場景時會自然引起好奇、關注，他們便會去主動思考。

三、培養學生愛國情感

不管是在哪里上學，不管是學習什么學科，學生都要明白，之所以能夠坐在寬敞明亮的教室里心無旁騖的學習，是因為有自己溫馨的小家，更因為有強大可靠的中國，而學習歷史更能讓學生明白中國一步一步走到今天的不易，幸福生活來之不易，這樣能使學生體會到前人的不易，更加珍惜現在的學習機會，同時培養學生的愛國情感，明白自己現在好好學習，將來的有一天也定會為國家做出自己的一份貢獻。

場景化教學就是營造一個場景，營造一種氛圍，而對歷史課而言，就是將學生帶到真正的歷史場景中，記事、識人、思因、總結經驗教訓，有助于學生完成對知識的理解與掌握，有助于學生激發學習歷史的濃厚興趣，同時也教會學生如何去思考，思考什么，培養學生的愛國情感，讓每一位學生在學知識、拿分數的同時都可以以史為鑒，得以知興替。

參考文獻：

[1]姚爽.探索初中歷史教學中情景教學法的運用[J].中國高新區，2018（09）：106.

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