小學英語線上線下融合教學模式探究

官秀君

摘 要：線上線下融合教學是教育信息化建設的重要過程，是深化教學改革的重要方向。文章以小學英語教學階段為例，探究適合該學段的TEAMS+X教學模式（Task sheet+Exercise book+Activity book+Micro class+Students book+X），并在實踐中不斷發展，以期夯實學生基礎，滿足核心素養發展的個性化需求，使學生形成學科認知結構和良好的自主學習品質，為該學段的線上線下融合教學研究提供參考。

關鍵詞：小學英語;線上線下;教學模式;自主學習

一、 引言

為發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的品質，新時代英語教師應不斷更新教學模式，努力給學生提供更好的英語學習資源與方法，促進學生深度學習，實現真正意義上的思維互動，提升英語課堂教學質量。TEAMS+X教學模式由區教研員提出，經廣大一線教師探索實踐，更加符合當前學生的英語學習需求，其也是新常態下適應線上線下教學融合的一種模式。TEAMS+X的教學模式，即Task sheet（學習任務單）+Exercise book（練習本）+Activity book（活動手冊）+Micro class（微課）+Students Book（學生用書）。X代表能利用的其他資源或學校特色活動，如繪本閱讀、英文歌曲演唱、模仿秀活動、朗讀亭朗讀等。

疫情期間，線上教學起到了積極的作用，將線上與線下教學相融合，是未來的必然趨勢。在小學英語教學中，運用TEAMS+X的教學模式，使學生處處能學，時時能學，順應時代，為小學生英語學習能力的提高起到更好的推動作用。

二、 TEAMS+X教學模式在小學英語教學中的具體應用

（一）T：Task sheet學習任務單，進行預習導學

學習任務單包括學習目標、學習資源、學習方法和學習任務四大板塊。課前，教師通過學習任務單嘗試引導學生進行有效預習，學生通過任務單明確本模塊學習目標及重難點。課中，教師運用任務單設計有效活動，引導學生進行知識點的操練，利用各類優質資源，在教學設計和課堂中注重啟發學生，讓學生學會提問，學會思考，打造高效有深度的悅動課堂。課后，教師整合繪本資源、視頻資源，對學生的文本知識進行擴充，促進學生的自主學習和思維擴展。

學習任務單是預習學案，也是學法指導。教師通過查看區級學習任務單中的學習目標、學習任務，制定適應本校學生、適應課文特點的學習任務單，制定明確、可操作性強的預習方法和步驟;學生使用任務單后，能夠有針對性了解學習的具體要求，避免盲目預習。教師設計的學習任務單內容要簡明、充實，為了引發學生預習的興趣，教師可以在任務單上展示課文故事的圖片，提示引導學生標記新單詞、重點句和其他不理解的語句，督促學生邊完成學習任務單邊思考，在課堂上努力做到帶著問題聽課，提高聽課效率。同時，教師要在區級任務單的指導下，設計有趣實用的小練習，寓教于樂，調動學生的學習主動性與積極性。

（二）E：Exercise book練習本，進行書寫練習

書寫是一種借助紙筆等外物完成認知加工的過程，是包括了觀看過程的多感官結合學習過程，書寫的學習效果和質量比單一感官學習更好。有效的書寫練習不僅可以促進學生鞏固知識，也可以成為課堂教學的參考，促進課堂教學，促進學生思維能力的發展，培養學生良好的學習習慣。

低年級處于學習字母書寫的起步階段，教師可以帶領學生重復書寫，熟悉簡單的英文字母，書寫將對學生今后的英語學習起到至關重要的作用，其也是寫一手美觀規范的英語字的重要基礎。教師要定期開展“書寫小明星”的展評活動，這樣能夠有效激發學生進行自我監督，堅持書寫規范性。中年級學生利用練習本進行單詞和句子的抄寫，教師可以嘗試趣味聽寫，助力中年級學生順利過渡，養成好習慣。面向高年級學生形成“預習、筆記、聽寫、作文”的大循環，培養其思維發展，同時應注意糾正高年級學生語法細節的錯誤。寫作是英語最基本的語言能力之一，有研究表明：拼寫錯誤、作文字數不足等詞匯問題會影響小學高年級學生英語寫作。英語學習就是要夯實單詞基礎和語法知識，培養思維能力的發展，而學生傳統的拼讀、死記硬背等單詞記憶方式相對枯燥，且容易遺忘或混淆。針對這一問題，要讓學生在單詞記憶中保持思維活躍，筆者結合作業進行了實踐：給單詞配上圖片輔助記憶、單詞與單詞配對對比、單詞歸類背誦，根據學生自身掌握單詞的熟練程度，記憶清楚的單詞降低重復次數，記不牢的單詞適當增加回憶次數與頻率，讓機械的單詞抄寫變為積極的記憶過程。經過單詞的對比與背誦，高年級學生在寫作時，更容易由寫作主題聯想到特定單詞組，進而豐富文章用詞，提升了運用語言的能力。

（三）A：Activity book活動手冊，配合教材學習

Activity book是由外語教學與研究出版社出版的，與學生用書配套使用的課堂活動用書，有讀一讀、連一連、寫一寫、畫圖、表格等各種形式的練習，學生聽說讀寫四大能力能夠得到全面的練習鞏固。活動手冊與教材緊密結合，可以配合所學內容，上課時即學即練。活動手冊的基礎知識練習部分重視書寫單詞和句子，例如，抄寫練習，能夠幫助學生檢測前文Exercise book（E）的練習效果。提高能力的部分，例如，閱讀和寫作，對教材的語言知識進行拓展，實現英語工具性和人文性的統一。例如，在學習了Halloween和Easter這些節日后，活動手冊設計了一個Draw and write練習，引導學生動筆寫作，介紹自己最喜歡的節日。很多學生選擇介紹中國的傳統節日the Spring Festival， the Mid-autumn Festival等，一方面使學生練習語言知識，擴展寫作角度，另一方面活動手冊與教材內容結合，讓傳統文化滲透在小學英語教學中，幫助學生對比中外節日異同，正確認識中外文化差異。活動手冊中的口頭練習部分具有很強針對性，立足課本知識，鼓勵回答的開放性，教師將其作為課前熱身或課堂互動環節，充分調動了學生張口說英語的積極性，為學生日后形成良好的英語口語交際能力奠定了基礎。