“讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建策略探究

李東平

摘 要：小學數學課堂上，教師需要掌握正確有效的教育方法，實現學生學習效果的最大化。“讓學引思”這種教學方法主要就是讓學生通過知識的學習，不斷地進行思考，運用正確的方法吸收和理解更多的知識內容，從而提高學生對于數學知識的掌握效果，培養學生利用數學知識觀察世界的能力。文章對此進行了分析。

關鍵詞：讓學引思;小學;數學;高效課堂

一、 引言

小學數學屬于一門具有研究性特點的學科，其中把數字、空間、邏輯等概念融于一體，所以這也屬于一個較復雜性的學科。數學知識是學生在成長和實際生活中必須掌握的一項技能，也是學生學習其他理科科目的基礎工具。小學階段數學課堂教學的工作，主要就是讓學生利用數學的眼光去看世界，從數學的角度理解生活中的問題。教師就可以利用“讓學引思”這一模式，使學生能夠真正不斷地對數學課堂所涉及的知識內容進行思考，合理的運用相關的數學知識，從而提高學生學習的效率，使學生能夠在一個良好的氛圍中，得到長足的發展。

二、 “讓學引思”理念下小學數學教學存在的問題

（一）課堂教學過于形式化，教學效果不顯著

在小學階段數學課堂教學工作開展和實施的過程之中，一直存在的問題就是：課堂教學的形式單一、枯燥，教學的整體效果并不明顯。例如：在教學的過程中，教師經常會采用這樣的教學方法：提出一個針對性的問題，讓學生進行思考，并解答問題。整個的教學過程就是詢問學生是否能夠掌握當前所學習的知識，讓學生對具體的知識有所了解，然后明確問題難度之后，使學生跟上教師的思路，通過教師的引導，學生最終找到問題的答案。從這樣的教學形式可以看出，課堂教學的流程在按部就班地完成，每一個學生也能夠對問題進行回答。但是實際上，在整個課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師和學生之間的互動完全是以教師為主導的，學生只能跟隨教師的步伐，枯燥地對知識進行分析，即便是自己產生疑問，也無法提出，只是跟著教師的思路不斷地對問題進行探討，這樣會造成學生缺乏獨立思考的空間，也不能夠提出具有個性化的問題。而且學生在學習的過程中，自身學習的積極主動性也逐漸地喪失，影響了學生學習效果的提升，也阻礙了學生后續的發展和進步。所以這樣的課堂教學很難提高學生的思維能力，也無法促進學生的成長和進步。

（二）無法給予學生獨立思考的時間與空間

在小學階段數學課堂教學活動中，每一個數學教師都希望在有效課堂教學時間內，能夠高效地把所需要傳遞的知識內容傳授給學生。但是實際上最終所得到的結果，卻往往不如人愿，因為每一個個體之間都是存在一定差異性的，這也造成了學生在對數學知識學習的過程中，其思維的理解能力和分析能力不在同一條水平線上。所以每當教師提出問題后，只有很少數的學生能夠快速地對問題進行思考，并且準確地找到問題的答案，大部分的學生依然處于一個不斷思考的過程之中。在這一階段，教師通過引導有些得到答案的學生，已經能夠輸出最終的結果，而一些思維能力相對比較緩慢的學生，則來不及思考，就已經知道了答案，這樣的情況就會造成很多教師認為學生基本上都能夠對問題有所理解，并且學會計算問題，然后教師會快速地進入到了下一個環節中。這樣的課堂教學模式只符合一些數學學習能力較高的學生，但是對于一些能力和水平一般，或者較差水平的學生來說，問題只會越來越多，長此以往就會影響學生數學知識學習的積極性，也會導致學生不愿意參與到課堂之中，難以體會到數學知識學習的樂趣，嚴重影響學生的成長和進步。

三、 “讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建

（一）讓學生定目標，引導課前主動學

在小學數學課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師想要真正實現“讓學引思”，首先就需要讓學生自主地確定知識學習的目標，這一點對于課堂教學工作的開展有著積極作用。其中學習的目標要以學生具體學習情況為基礎，保證學生積極參與教學活動，這樣才能夠保證教師教學的工作因材施教，提高每一個學生學習的效果。所以在課堂教學中，教師需要指導學生確立數學知識學習的基本目標，也就是大家需要達到的一個共同目標，然后進一步實施引導，使每一個學生都能夠明確自己下一步發展的方向，這樣才能夠使課堂教學工作變得更加具有目的性，也能夠給學生更多的學習時間和空間。

例如：在講解“認識分數”這一部分知識時，教師就需要對課堂教學的情況進行分析，讓學生回顧已經學習過的把一個物體平均分成若干份的知識，然后可以用分數，表示其中的幾份或者多份。這樣的形式就是把一個物體視為一個整體，然后再均分，以分數的表示形式進行知識的講解。在課堂教學的過程中，學生對于單位“1”在理解上會存在一定的困難，所以教師需要注重對單位“1”這個概念的講解和引導，學生首先對教材的內容進行分析，教師隨后提出問題：“大家通過這一課堂學習到了哪些知識？”這樣的教學方法就能夠使學生嘗試著把學習的目標羅列在課本上，調動學生學習的積極性。然后，教師對學生進行分組，每組劃分4個正方體，讓學生主動創造分數，學生會把4個小正方形看成一個整體，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能看成2份，每份是1/2。同學之間通過探討合作和交流，能夠真正的掌握分數的本質，也能夠對單位有更加清晰的認識，從而達到最終學習的目標，實現“讓學引思”這一教學的最終標準和目的。

（二）讓學生提問題，引領課堂互動學

在數學課堂教學工作開展和實施的過程之中，問題的提出與課堂教學的活動有著非常緊密的聯系，在傳統課堂教學工作中，教師一般情況下所采取的都是灌輸式的課堂教學方法，僅僅讓學生對所涉及的知識內容進行枯燥的學習，這會影響學生學習的主動性，導致學生在學習的過程中只能跟隨著教師的腳步，不敢提出問題，影響了課堂教學的活躍度。所以想要真正的發揮“讓學引思”這一教學方法的作用，教師就要組織學生積極主動地提出問題，這樣才能夠在課堂上產生一個互動性的教學模式，實現課堂教學效果的最大化。