共情技術在初中道德與法治課堂教學中的運用

劉永志

[摘? ?要]要把初中道德與法治課上得“有意思”，就要在遵循教書育人規律、學生成長規律的基礎上，通過教師的巧妙引導和課堂的精心設計，在活動中育人、在體驗中領悟、在生活中踐行，讓學生“真學真信、愿學愛學”。文章先闡述了共情的內涵，然后對如何運用共情技術提升初中道德與法治課堂教學效率的做法進行了探究。

[關鍵詞]道德與法治;共情技術;和諧課堂

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0035-03

共情是一個心理名詞，是指同理心、同感等，是體驗他人內心世界、從他人的角度看問題的一種能力。在課堂教學中運用共情技術要求教師從學生角度分析問題，充分理解學生的想法和感受，并且將教學內容融入學生的體驗中，通過情境教學、活動參與等手段與學生實現情感的共鳴，最終實現教學目標。初中道德與法治課教師要重視學科育人功能，在教學中使用共情技術，通過溝通真正把握學生的特點及需要，真正地走進學生的內心，從而達到理想的教學效果，完成立德樹人的根本任務。

沒有“共情”的課堂教學是沒有生命力的，猶如一潭死水。“共情”的重要性可見一斑！那么，如何推進共情技術在初中道德與法治課堂教學中的運用呢？筆者認為可以從以下方面入手。

一、轉變教師角色，提升共情素養

走進課堂，我們不難看到課堂教學中“共情”缺失的現象：部分教師還在走傳統教學的老路子，師生互動只停留在形式上，往往是以學習成績好的學生為中心，沒有關注全體學生……這樣的課堂，教學效率較低。初中道德與法治課教師要提高課堂效率，必須轉變教學理念，建立和諧的師生關系，提升共情素養，積極在教學中運用共情技術。

新課改形勢下，“學生占據主體地位、教師發揮主導作用”，這決定著教師要成為學生學習的引導者。因此，教師要轉變觀念與角色，把學生看成獨立的個體，尊重學生、關心學生，給予學生足夠的空間和時間，與學生進行充分交流，對學生抱有同理心，學會從學生的角度出發看待問題，努力使自己成為學生情感態度價值觀的引導者。教師在角色轉換的過程中要樹立共情意識，在教學中既要注重知識教學又要重視發揮學科的德育功能，使教育教學相融合，做到明認知、懂是非、“情”在位、“情”到位。

二、精選共情技術，培養共情能力

1.情境體驗

初中道德與法治課教師在課堂上可通過設計教學情境激發學生內心的情感體驗，引發學生的情感共鳴，啟發學生的思考感悟，以實現道德與法治課的教學目標。

例如，在教學七年級上冊《做更好的自己》時，筆者在導入環節中先出示形象漫畫：姚明與潘長江“比身高”。然后進行說明，據說小品演員潘長江的身高只有1.60米，但潘長江經常自嘲：“咱本來就袖珍嘛，這有什么了不得的，記住了——濃縮的都是精華！”潘長江不斷努力，給我們帶來了很多令人捧腹大笑而又富有哲理的作品。接著，筆者設置問題，啟發學生思考：你從對比中可以得到什么啟示？引導學生在對比、討論中認識自己，尊重自己，接納和欣賞自己，認識到“我們成不了別人，卻可以努力做更好的自己”。由此導入《做更好的自己》一課的學習。這樣的教學設計迅速吸引了學生的目光，激發了學生的參與積極性，使學生不自覺地進入“情境”。

在教學中教師可靈活采用多媒體教學手段，利用故事、音樂、圖片、漫畫、視頻、謎語等創設生動有趣的教學情境，設置探究性問題，引導學生積極思考，激發學生的學習興趣，以更好地實現道德與法治課的教學目標。

2.活動參與

教學中，教師應巧妙構思、用心設計深受學生歡迎的活動，讓學生成為課堂的主體，在活動中體驗、感悟，在感悟中發展，使學生的情感更深入、更持久。這樣有利于激發學生的學習興趣，提高學生的能力，切實改變初中道德與法治課在學生心目中枯燥乏味的印象，使學生愛上這門課，并主動探索相關的理論知識。

例如，在教學七年級上冊《活出生命的精彩》時，筆者設計了“角色扮演”活動：通過播放視頻讓學生了解小悅悅事件，然后引導學生扮演小悅悅、冷漠行人、施救者等角色，之后讓學生談談自己的感想。學生踴躍參與，熱烈討論，表達自己憤慨的同時，呼吁關愛他人生命。筆者適時引導，師生總結：我們要拒絕冷漠，傳遞溫暖，所有的冷漠也許都有理由，但沒有人愿意遭遇冷漠;我們要活出生命的精彩，不僅要關注自身的發展，而且要關切他人的生命，設身處地地為他人著想并善待他人。這堂課深深地打動了學生，給學生留下了深刻的印象，較好地實現了德育目標。

因此，在教學中教師可以通過角色扮演、小品表演、課堂辯論、小組討論、社會調查等活動，使學生進入到特定的情境中，把言論自由權交給學生，讓學生自由發表不同見解，引導學生走出教材，甚至走出課堂。這樣有利于學生掌握知識、拓寬知識面，邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

3.心理游戲

在初中道德與法治課堂中，教師可以通過開展心理游戲幫助學生實現知識的獲取、能力的提升以及情感態度價值觀的培養。心理游戲有心理學的強大理論支撐，將其運用到教學中體現了“寓教于樂”的教學理念，符合青少年的年齡特點，能夠為學生營造良好、輕松、快樂的學習氛圍，可以激發學生的探究熱情，有利于學生遷移與運用知識，將學習引向縱深。

例如，在教學八年級上冊《學會換位思考》時，筆者設計了“剪刀接力”的心理游戲。筆者先將全班學生分成四大組，每組所有成員都要參加游戲，大家在勁爆的音樂中傳遞剪刀，直到將剪刀放到筆者手里，才算完成任務。整個過程所有學生不許說話。活動結束后讓學生思考：你參加這個活動有什么體會？你的同學是如何將剪刀傳遞給你的？你的心情如何？通過活動，學生真切地感受到關愛他人、換位思考的美好。這個心理游戲打動了學生的情感，使學生加深了對換位思考的認同，實現本課的情感態度價值觀目標。

三、營造和諧課堂，促進師生共情

1.學會傾聽

李政濤先生在《傾聽著的教育》中寫道，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽是一種美德，能使教師走進學生心靈、了解學生內心需要，形成雙向的、互動的、平等的關系，最終實現教學相長。教師要實現共情首先就要學會傾聽。要在傾訴中了解學生在想什么，關心什么，需要什么，然后有針對性地給予其關心和幫助，這樣才能與學生進行心靈對話、思維碰撞。

如在教學七年級上冊《師生交往》時，筆者設計了情景AB劇的教學。

情景：作為學習委員的小明總是能出色地完成各科作業，因此經常被老師表揚。但是今天上英語課時老師卻當著全班同學的面，狠狠地批評了幾個沒交作業的同學，其中就包括小明。后來，老師發現小明的作業本被落在了辦公室里……

問題：1.請大家為故事設計兩個不同版本的結局，并比較不同的結局會給當事人帶來哪些不同的感受。2.你認為“嚴師”和“慈師”哪個對我們的成長更有幫助？說說其中的道理。3.如何科學有效地對待、減少老師對自己的批評？

學生分組討論、設計，暢所欲言。

生1：作為老師應該公正公平，堅持客觀評價，獎罰分明。如果誤解學生而不道歉會造成形式上和事實上的不公平，既損害學生的自尊心，也損害教師的形象。我們小組設計的結尾是老師道歉、誤會化解。

筆者欣賞地點了點頭：“有意思！”

生2：作為學生，應該學會去理解自己的老師，尊重自己的老師。當老師有了小錯誤，或者小失誤的時候，應該學著去理解老師的難處。我覺得結尾還是諒解老師、尊重老師。

筆者鼓勵道：“與眾不同，有創見！”

生3：老師，“嚴師”對我們的成長更有幫助，因為嚴師出高徒嘛。

生4：我認為“慈師”對我們的成長更有幫助，因為新時代老師與學生關系應該是亦師亦友。老師在對待學生時，不能以“權威”自居，而應該面向全體學生，公平地對待每一個學生，給予每一個學生同樣的關心和指導，這樣會讓學生更加尊敬老師！

“請送點掌聲給他們！”筆者又一次鼓勵學生：“剛才同學們說出了自己的觀點，都很有道理，非常棒！作為學生，學會正確對待老師的表揚和批評，是我們成長的重要內容。老師的表揚意味著肯定、鼓勵和期待，激勵我們更好地學習和發展;老師的批評意味著關心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進不足。”

生5：從心底里去尊敬老師、愛戴老師、理解老師，懂得感恩老師，就能化解與老師之間的矛盾，減少老師對自己的批評。

“太棒了！老師因為你的懂事而開心，相信你的人生一定會很精彩！”筆者適時點撥：“對待老師的批評，我們要把注意力放在老師批評的內容和用意上，理解老師的良苦用心。如果老師有錯在先，也應該以包容的心態去理解老師，并在適當的時機向老師委婉地提出建議，這是處理問題的最好方式。”

在這個案例中，學生展示、匯報自己小組的成果，筆者不斷地贊賞、鼓勵學生富有個性的理解和表達，使學生的思維和想象力得到了淋漓盡致的發揮，使學生享受到被人認可和欣賞的快樂。在該案例中，筆者深刻地體會到，教師只有蹲下身子走進學生的內心世界，欣賞、尊重、理解學生，才能讓學生充分地表達和釋放自己的想象，創造一種支持性的課堂環境，而這就是人本主義教育的真諦。

2.尊重學生

要做到共情，教師就要尊重學生、理解學生，既要尊重學生的人格，又要尊重學生的想法與情感。教師要在尊重學生的基礎上與學生建立平等的關系，鼓勵學生發表見解、敞開心扉、主動溝通，構建和諧積極的師生關系。

3.鼓勵參與

教師可通過開展“體驗式”教學，鼓勵學生自發主動地參與到課堂討論辯論、情境體驗、心理游戲等活動中，各抒己見、溝通交流，從而使學生真正體會到課程中蘊含的情感，學會共情。

當前，共情教學受到了越來越多一線教師的關注，但共情只是手段，是為了實現教學目標而選擇的教學手段之一。只要教師認真鉆研教材，把握好三維目標，找準、突破教學重難點，善于運用共情技術，就一定可以讓道德與法治課堂充滿智慧的火花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 萬婷，薛家平.心理游戲在道德與法治課教學中的運用[J].教學與管理（中學版），2019（6）：57-58.

[2]? 李政濤.傾聽著的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）