基于知行合一的初中道德與法治深度教學(xué)策略探究

李均

摘 要：道德與法治教師需要從課程教育特色思考推動育人工作創(chuàng)新發(fā)展的舉措，在教材內(nèi)容合理運用的基礎(chǔ)上立足實際開展多樣化的教育指導(dǎo)，開展互動交流提升初中生對優(yōu)秀情感的認知程度，并通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)與高尚的道德情懷。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教育教學(xué)中理論知識講解和實踐教育往往背道而馳，知行合一教學(xué)目標難以落實。文章立足知行合一視域，審視道德與法治教師開展深度教學(xué)策略，圍繞深度教學(xué)提出堅持以學(xué)為本、言傳身教、生活化教學(xué)、多元評價等教學(xué)策略，通過將淺層教學(xué)轉(zhuǎn)化為深度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀品質(zhì)認知轉(zhuǎn)化為具體行為指導(dǎo)和精神引領(lǐng)，給學(xué)生健康成長提供科學(xué)的教育支持，強化學(xué)生優(yōu)秀情感的踐行效果。

關(guān)鍵詞：知行合一;道德與法治;深度教學(xué);初中生;優(yōu)秀品質(zhì)

有研究指出，要想達到知行合一需要讓學(xué)生從內(nèi)心角度認同教師所講解、傳授的觀點，教師不能通過直接提出知識點的方式讓學(xué)生進行記憶，而應(yīng)運用多種模式讓學(xué)生感悟觀點、實踐體驗，并以行為認知獲得優(yōu)秀情感。讓初中生理解、認同理念是道德與法治教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過情景建構(gòu)、故事案例等方式開展理論講解，在關(guān)注自主生成的教育效果基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生主動探索理論知識和實踐效果，并立足情感教育使其在內(nèi)心主動生成情感認知和自覺選擇價值取向。在理論認知、情感認同和行為實踐中真正實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標，推動深度教學(xué)的有序開展，提升學(xué)生探索、踐行教學(xué)內(nèi)容的綜合能力。

一、 在課程中落實知行合一的思考

（一）現(xiàn)實需求

立足當前學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐現(xiàn)狀，道德與法治教師在開展初中課程教育時存在著教育方式陳舊、以應(yīng)試模式開展知識點講解、以考點背誦整理具體解答思路等問題。而從根本上來說，這些問題集中暴露出當前道德與法治教學(xué)中存在的一大弊病，即過于關(guān)注學(xué)生對課程知識的掌握而忽略情感態(tài)度的溝通與引導(dǎo)。教師通常是在教材內(nèi)容梳理基礎(chǔ)上對初中生開展理論層面的教育指導(dǎo)，卻沒從學(xué)生思維認知或道德高度進行針對性講解，并以說教模式開展教育教學(xué)，這不僅影響了學(xué)生對課程內(nèi)容，尤其是優(yōu)秀情感態(tài)度的體驗程度，更難以使其在生活實踐中感悟課程價值。

同時，受教育教學(xué)的時空限制，教育過程中教師難以有效整合教學(xué)資源、實施高質(zhì)量的教育指導(dǎo)與情感熏陶，無法在把握關(guān)鍵內(nèi)容中展開針對性講解與情感互動。此外，在教育評價上，由于對初中生開展課程教育過程中缺乏科學(xué)的評價指導(dǎo)，只能將考試成績作為對學(xué)生成長進行評價的唯一指標，忽視理論知識在學(xué)生成長中的行為生成效果。故而教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注知行合一的落實價值，對深度教學(xué)進行多元思考與持續(xù)探索，立足生活實際和學(xué)生認知情況開展高效率的教育講解。唯有如此，方能使初中生從內(nèi)心深處對課程知識展開個體沉思、情感表達與實踐探索，幫助學(xué)生在理解、觀察、認同的基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識解決實踐問題，以知行合一助推學(xué)生全面發(fā)展。

（二）落實價值

因為知行合一是理論認識和實踐踐行的辯證統(tǒng)一，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要扎實掌握理論知識，更要在實踐探索過程中對所學(xué)知識進行修正，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、實踐養(yǎng)成過程中獲得優(yōu)秀情感熏陶。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)以掌握正確思想導(dǎo)向與行為準則為基礎(chǔ)，使學(xué)生在堅定正確信仰的基礎(chǔ)上開展理論知識的個體實踐，通過多種實踐活動避免理論知識與生活實踐相脫離。如若不然，知與行的脫離將會限制課程育人工作的落實效果，不僅無法使學(xué)生感受課程知識的學(xué)習(xí)與實踐運用價值，更難以完成素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。

同時，在課堂教學(xué)中落實知行合一可以推動育人工作的優(yōu)化發(fā)展，利于學(xué)生在對教材內(nèi)容進行深度探索基礎(chǔ)上加深對優(yōu)秀情感的認知程度，從而通過課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。故而在后續(xù)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力思考落實知行合一效果的具體方式，圍繞課程教育特色與學(xué)生認知情況制定科學(xué)的教育方案，在整合生活資源的基礎(chǔ)上開展多樣化的實踐探索，在尊重學(xué)生課堂地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其主動認同主流價值取向。

二、 道德與法治教師在知行合一指導(dǎo)下開展深度教學(xué)的具體策略

（一）堅持以學(xué)為本的課堂教學(xué)原則，設(shè)定科學(xué)的課程教育方案

道德與法治教師在運用情境建構(gòu)和故事案例講解理論知識的過程中，應(yīng)關(guān)注自主生成的教育效果，通過啟發(fā)初中生主動探索、實踐理論知識，展開情感理解和價值認同，著力實現(xiàn)優(yōu)秀情感內(nèi)化，生成正確的個體價值。在踐行知行合一過程中，教師的課程教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出的健康成長需求，探索不同教學(xué)方式的運用價值，在把握學(xué)生主體思維和認知特點基礎(chǔ)上實施多樣化的教育指導(dǎo)。具體來說，教師應(yīng)堅持以學(xué)為本的課堂教學(xué)原則，通過設(shè)定科學(xué)的課程教育方案開展多樣化的教育指導(dǎo)，既使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對生活實踐展開思考，也使學(xué)生在情感分析中端正個體的學(xué)習(xí)和情感認知。可以說，以學(xué)為本更加側(cè)重尊重學(xué)生呈現(xiàn)出的需求，通過有效關(guān)注學(xué)生情感認知，使學(xué)生堅信可以通過個體努力實現(xiàn)自我完善的成長目標。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中全面關(guān)注各種因素的影響和作用，通過換位思考，更好地尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在理解學(xué)生個性認知差異的基礎(chǔ)上營造和諧乃至融洽的師生關(guān)系。

例如在開展“綻放生命之花”教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探索、整合教材內(nèi)容中存在的認知差異，通過把握個性發(fā)展需求，分析學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力和互動交流能力，通過多種教學(xué)活動開展提升理論教學(xué)和實踐探索之間的銜接程度，以此推動知行合一的穩(wěn)定落實。一是通過導(dǎo)學(xué)案例的運用指導(dǎo)初中生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)思考，圍繞關(guān)鍵詞梳理課程結(jié)構(gòu)，在思考生命的意義與價值基礎(chǔ)上做好理解課堂教學(xué)的準備工作。這樣不僅可以鍛煉初中生的自學(xué)意識，也能通過合理運用導(dǎo)學(xué)案例鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)整合、情感分析和辯證思考等能力，符合深度學(xué)習(xí)對課程教育提出的創(chuàng)新改革需求。二是圍繞生活實際與初中生認知情況開展多樣化實踐指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索具體創(chuàng)新方式，并在知行合一指導(dǎo)下開展更高水準的理論講解和情感教育。毫無疑問，生命意義與精彩并不是簡單運用文字就可以表達，而是應(yīng)在理論分析之上通過生活實踐或情感體驗展開思考，在主動觀察與深度體驗基礎(chǔ)上思考生命之精彩。教師可立足生活實際，對初中生開展優(yōu)秀情感熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生在理論探索基礎(chǔ)上圍繞生活實踐深度感悟，真正使抽象的理論知識升華為具體的情感認知和直觀的價值標尺。在教育過程中，教師便可引入袁隆平院士“禾下乘涼夢”，通過電影、紀錄片等視頻資源向?qū)W生呈現(xiàn)袁隆平一生的夢想與實踐，圍繞新舊中國糧食生產(chǎn)和人民生活水平展開拓展教育，使學(xué)生在感悟榜樣典范不平凡的生命中思索個人理想追求和人生夢想，并在開展光盤行動等實踐活動中表達對袁隆平院士的尊敬與緬懷。