淺談如何提高小學數學教學的有效性

于嬌

摘 要：蘇聯著名教育家贊科夫經過多年的研究得出這樣一個結論，教育教學質量的高低很大程度上看師生的關系如何？然而，教學質量的高低取決于教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效性;情境

教學有效性就是指在有限時間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中教學的有效性提高了，學生的學習質量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕松的童年，推動素質教育的實施。那么，在有限的課堂教學時間內提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。根據新課程理念，我們認為，提高小學數學教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、 以情引學，重視學習情感的有效性

“親其師，信其道”告訴我們：人的感情有遷移功能，小學生則更為強烈，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學角度看，小學數學教學過程也是情感交流的過程。所以在數學教學中，我們不光要重視語言信息、行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營造一個民主、寬松的氛圍，即創設對數學學習能起襯托、渲染、促進作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？

首先，在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，在舉手投足之間都應充滿對學生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學生在互敬互愛的氛圍中產生學習動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時，有位學生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時我走到他跟前笑著說：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手而長生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。最后，教師還要根據小學生的心理特點，讓學生在數學學習中享受到成功的樂趣。

二、 以法導學，重視學習方式的有效性

《數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足于了解一些數學知識，而應積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學內容的特點，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，正確把握接受式學習和探究式學習，實現有效學習。

（一）不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的規定，等。在這一學習過程中，我們要盡可能提高學生學習的積極性、主動性，精心設計好講授的內容、重點及講授的方式，分清哪些是必須通過講授讓學生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生汲取更多的信息，達到更好的效果。

（二）注重探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因其具有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。在探究式學習為主的教學中，我們要運用多種形式幫助學生有序開展探究活動。在備課時，教師應對學生探究活動的重點、探究的問題、教師的指導重點、教師需要給學生提供的背景資料做好充分的準備。在學生探究活動時，教師要巡視，把握介入指導的時機，以幫助學生有序開展探究活動，完成探究任務。如在教學《長方形的周長》一課時，嘗試先讓學生說出已學過的有周長的平面圖形，然后復習已學過的正方形的周長的計算方法，接著認識長方形的特征，讓他們探究計算長方形的方法，并提示學生能否找出一種最簡單的長方形周長的計算方法。學生們在合作討論中歸納出了“長+寬+長+寬”“長×2+寬×2”“（長+寬）×2”這三種方法，在不斷地比較中不約而同地選擇“（長+寬）×2”。由此，使我進一步認識到教師只有把學習的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，才能充分挖掘出學生的探究潛能，促進學習的有效性。

三、 以境促學，重視學習情境的有效性

現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

（一）在情境中創設懸念，提高學習的有效性

如果說好奇是偶發的、暫時的，是短暫的呈不穩定狀態的，那么我們應把好奇和求知結合起來，在求知欲的影響下，讓學生的注意力集中，精神振奮，記憶和思維都處于最佳狀態。教學中，我們可以在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。例如教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后多媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感受到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進而形成內在動機。

（二）在情境中思考成敗，確保學習的有效性