培養閱讀興趣，提升低年級學生閱讀素養

朱穎

【摘要】閱讀是核心素養形成的根基，興趣是形成孩子閱讀素養的強大引擎。在低年級語文教學實踐中，教師應牢牢抓住興趣這個“牛鼻子”，適時創設閱讀情境，通過兒歌、設疑、表演、分享等諸多路徑，鉚準閱讀興趣觸點，解密孩子的閱讀興趣“密碼”，幫助孩子延展閱讀興趣慣性，讓孩子在閱讀中向文本深處漫溯，提升語文核心素養。

【關鍵詞】興趣 閱讀 核心素養

閱讀素養的形成因素是多維的，研究表明，除特殊群體外，絕大多數孩子的心智天賦都在正常區間，那如何充分積淀、豐厚孩子的閱讀素養，讓他們實現自我超越呢？我認為，屬于非智力因素的興趣是強大的引擎。

一、創設閱讀情境，入情激趣

如何讓低年級學生“好讀書”“樂讀書”，是教師首先要解決的難題。從認知和身心發展規律來說，低年級學生閱讀積累不足，教師如果機械“填鴨式”地進行閱讀教學，就會扼殺學生的閱讀興趣。下面以著名童話作家孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》一書的閱讀教學為例，談談教師應如何激發低年級學生的閱讀興趣。

1.兒歌激趣

我校是一所創辦時間不長的區劃學校，生源大多來自農村或城鄉結合部，這些孩子對小豬這一形象并不陌生，而且挺感興趣。小孩子大多喜歡聽兒歌，在指導閱讀《小豬唏哩呼嚕》一書時，我先讓學生一起欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》，隨著音樂響起，調皮、可愛的小豬瞬間“顯現”：“小豬小豬肥嘟嘟，吃飽就睡呼嚕嚕，叫它起來它瞇起眼，張嘴就說嗚嗚嗚；小豬小豬肥嘟嘟，地上打滾粘滿泥，叫它起來它嘟起嘴，呼嚕一聲嗚嗚嗚……”

伴隨著愉悅的旋律，我提問：“除了這首兒歌，小朋友們還聽過其他的關于小豬的兒歌嗎？”這時，一個小女孩站起來，一邊唱還一邊扭了起來：“小豬小豬愛跳舞，踮起腳尖呼嚕嚕，跟著我一起扭一扭，生活樂悠悠……”另一個小男孩也不甘示弱站起來，漲紅了臉唱道：“肉嘟嘟的大鼻子像個吹風機，把所有煩惱憂愁統統都吹去。喜歡在泥坑里跳高又跳低，是面對困境的時候為自己打氣……”他一邊唱還一邊下意識地做著動作，課堂氣氛一下子活躍了起來。我因勢利導：“小朋友們，有這么一只可愛的小豬，它除了肥嘟嘟、呼嚕嚕、樂悠悠外，還有很多很多本領呢，你們想不想認識一下它呢？”這樣，學生的閱讀興趣一下子被激發出來了。

2.設疑激趣

“設疑”是讓學生延續和保持興趣的良策。同樣是在課外讀物《小豬唏哩呼嚕》的閱讀指導課上，我提出這樣的疑問：“同學們，通過一周的閱讀，這些問題你能回答了嗎？①《小豬唏哩呼嚕》中唏哩呼嚕歷經了哪兩次危險處境？它是怎樣脫離險境的？②小豬唏哩呼嚕為誰準備生日禮物？又是怎么準備的呢？③唏哩呼嚕上課打呼嚕，哇嗚老師采取了哪些辦法？結果怎樣？”

讀得認真的孩子爭著舉手搶答，那些因貪玩而沒有認真閱讀的孩子一邊投去羨慕的眼神，一邊忙不迭地翻開書尋找答案。這樣，學生的閱讀自覺和閱讀興趣同步得到了提升。

3.表演激趣

閱讀課上，我問：“小豬唏哩呼嚕一家真有趣，你覺得它們一家有哪些有趣的事呢？”有學生說，豬爸爸數小豬最有趣；有學生說，小豬吃飯的樣子最有趣……孩子們紛紛發言。這時，我問：“哪位小朋友能上臺現場表演一下小豬吃飯和豬爸爸數小豬的樣子呢？”教室里一下熱鬧起來，孩子們爭著上臺表演，沒爭到上臺機會的學生，還在下面學小豬把嘴巴噘得圓圓的，可愛極了。

4.分享激趣

整本書閱讀結束后，我圍繞《小豬唏哩呼嚕》這本書又專門安排了一節閱讀分享課。閱讀分享既是閱讀的鞏固，更是閱讀的升華和延續。我讓孩子們每人從《小豬唏哩呼嚕》中選擇一個自己最感興趣的故事，把故事名字告訴我，我進行匯總、分類，每個小組明確一名組長，讓他們先在組內推選，推薦優秀選手參加全班故事分享會。為了能有機會在全班進行分享，有的孩子重新選擇故事內容，有的孩子自覺在家反復練習。由于前期準備充分，閱讀分享效果遠超預期，取得圓滿成功，為下一步閱讀奠定了堅實基礎。

二、鉚準興趣觸點，讀中激趣

課外讀物浩如煙海，孩子們的閱讀傾向性和取舍也不盡相同。為此，教師必須鉚準學生閱讀的興趣觸點，讓他們在閱讀中體悟，在體悟中品味，充分激發學生的閱讀潛能。

1.鉚準興趣觸點

作為小學語文教師，首先要弄清楚，學生興趣的觸點在哪兒？他們的認知水平怎樣？他們想要讀什么？我們怎樣才能給他們想要的？因此，在接手一個新的班級時，我總是先摸清第一手資料：孩子們背了哪些兒歌、古詩，看了哪些動畫片，會講哪些故事；這個年齡段的孩子愛看什么書，最喜歡哪種閱讀方式……對不同閱讀基礎和閱讀興趣的學生，采取分類建檔的辦法，鉚準他們的興趣觸點。

2.解讀興趣“密碼”

小學階段是激發孩子閱讀興趣的黃金期，對提升孩子的閱讀素養起著至關重要的作用。對低年級學生來說，閱讀繪本、童話等是走進兒童世界最柔潤的路徑。同樣是《小豬唏哩呼嚕》這本書，孩子們對故事情節的喜好各不相同：有的喜歡小豬可愛的模樣，有的喜歡小豬活潑的性格，有的喜歡小豬的俠義風骨，有的則喜歡小豬在課堂上的滑稽可笑……這就要求教師要做有心人，因人而異，解密學生閱讀的興趣“密碼”，幫助學生保持閱讀興趣。

3.延展興趣慣性

激發興趣重要，保持興趣更重要，尤其是對低年級的孩子來說，興趣保持時間短，這就要求教師能適時跟進，延展孩子的興趣慣性。讀完《小豬唏哩呼嚕》這本書后，孩子們對孫幼軍爺爺的童話作品意猶未盡，這時我又適時向孩子們推薦了《小布頭奇遇記》《沒有風的扇子》等作品，讓閱讀的內容豐富而充實。通過分享評比、爭星晉級等方式，激勵孩子走進原著、走近作者，留下閱讀印記，感受生命律動。從精彩的童話中來，到閱讀的生活中去，延展興趣慣性。

三、彰顯閱讀個性，領悟激趣

領悟是孩子持續閱讀、深度閱讀、享受閱讀的強大動能，尊重孩子的閱讀體驗，才能更好地讓孩子閱讀的興趣在書籍中萌芽、生根、開花、結果。

1.尊重個性，悟中引趣

葉圣陶先生說過：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照射，讓他們自己成長。如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”在閱讀的世界里，每一個孩子都是一粒種子，每一粒種子都有自己發芽、生長的權利。因此，無論是課內課外、校內校外，都必須重視孩子閱讀個性的培養，既要有“整本書閱讀”的共性構建，又要有局部細微的個性化體悟，只有這樣，才能讓孩子在個性中生發興趣，在閱讀中保持興趣。

2.因材施教，平臺導趣

為孩子量身打造閱讀平臺，是強化孩子閱讀興趣的重要抓手。我們班有一個孩子從小就特別喜愛看書，一年級就已經讀了很多書，但這個孩子性格內向，不喜歡和其他同學交流，加上數學成績不好，有些自卑。鑒于此，我主動親近他，和他交朋友。慢慢地，他的心思總樂意跟我說，我順勢提出由他擔任我們班的“閱讀小達人”，帶領小伙伴一起閱讀，共同進步。很快，在這位“閱讀小達人”的帶領下，班級的“星火閱讀”計劃正式啟動，通過“你讀我讀大家讀”“你講我講大家講”“你幫我幫大家幫”等系列活動，促進學生自主閱讀。班級閱讀氛圍空前濃郁，在全校“爭星進位”閱讀競賽中，先后涌現出一大批“閱讀之星”。閱讀平臺讓這些孩子更自信、更陽光，對閱讀也更執著。

3.深度閱讀，體驗激趣

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”只有引導孩子深度走進文本，孩子有了自己美好的閱讀體驗，才能充分激發閱讀的興趣。如果學生不能深度走進文本，情感不能隨著情節的起伏、人物命運的沉浮感動，閱讀就會淺嘗輒止、事倍功半。因此，要保持學生的閱讀興趣，就必須耐心引導他們不斷向文本深處漫溯，通過匠心設計閱讀環節，形成從選材到導讀、從導讀到跟蹤、從跟蹤到檢測、從檢測到激勵等一系列配套策略，讓學生在美好的體驗中始終保持閱讀的新鮮感和獲得感。

學生閱讀興趣的激發、培養和保持不是一朝一夕的事，需要教師有持之以恒的耐心和定力。只要我們時刻鉚準孩子的閱讀興趣觸點，跟進閱讀指導策略，延展閱讀興趣，學生的閱讀能力、核心素養就一定會不斷提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）