應用現代信息技術，助力小學語文閱讀教學

劉倩倩

摘要：隨著我國科學技術水平的不斷提高，信息化技術在各個領域的應用也變得越來越廣泛，通過在小學語文閱讀教學中應用信息技術，不僅能夠為學生提供更多的學習資源，還可以有效提高課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。因此，教師應不斷對信息技術與小學語文閱讀教學進行整合，創新教學模式。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;應用策略

引言

在小學語文閱讀教學中，現代信息技術手段必不可少，借助信息技術既能夠幫助教師調整教學結構，也是對教學手段與教學方法的進一步創新，還能夠有效拓展閱讀內容，提高閱讀教學的實效性。當前教育教學改革在持續推進，現代信息技術的應用極為普遍，已經和學科之間建立深度融合，成為教學改革發展的必然趨勢。作為一門語言學科，語文教學需要充分活躍學生思維，使學生能夠在閱讀活動中生成個性化感悟，所以，可以引入現代信息技術，以此打造豐富多彩的語言學習環境，充分喚醒學生的每一個感官，使其可以展開靈動閱讀、自主閱讀，體會閱讀的樂趣。

一、欣賞視頻動畫，促進閱讀理解

根據心理學的相關研究，當學生在學習過程中可以實現多感官的刺激，能夠更好地參與學習、記憶知識。但是傳統的語文教學卻難以實現這一目標，教師大都照本宣科，根本不可能調動學生的視覺、聽覺等感官，而學生也長期處于被動的接受狀態，面對大量的識記知識不得不死記硬背。為了徹底消除這一弊端，我利用信息手段在課堂教學之前，為學生搜集與文本內容相符的動畫以及視頻，在課堂中向學生播放，以聚焦其注意力，提高學習實效。

以《爬天都峰》一課的教學為例，實際上很多學生都沒有見過天都峰，也無法在腦海中構架爬天都峰的情景，更不可能意識到面對怎樣的困難、如何樹立克服困難的勇氣等等。所以，在具體教學活動之前，我首先搜集了和天都峰相關的

旅游短片，并呈現一段說明，制作為微課視頻。在課前，首先向學生展現這段視頻，學生能夠直觀地感受到天都峰的雄偉壯麗，體會到陡峭的坡度，給視覺帶來了強大的沖擊，也能夠在腦海中留下深刻的印象，紛紛發出“好難爬”的感嘆。當學生感同身受，再次回歸文本時，就能夠感受到孩子和老爺爺爬天都峰的過程，能夠對其勇氣、信心給予肯定和贊賞，也更易于理解文本內涵，感知在面對困難時，既要樹立克服困難的自信，也要擁有勇氣，更要與他人相互鼓勵。在這樣的教學情境下，學生能夠自主高效地完成學習任務，深化對文本內涵的解讀，進一步提高了閱讀教學質量。

二、信息技術貫穿于教學全過程

若想將信息技術與小學語文閱讀教學進行更加有效的整合，就需要在小學語文閱讀教學的課前、課中以及課后這三個階段都充分應用信息技術，進一步提高小學語文閱讀教學的效率和質量。在課前階段，教師可以通過線上平臺，向學生傳遞一些與文章有關的閱讀資料和課外閱讀內容，讓學生結合課外閱讀資料來對文章進行自主預習。這樣一來，通過預習能夠讓學生對文章內容有初步的了解，有利于提高課堂教學的效率。在課堂教學的過程中，教師可以將文章中的主要知識點內容制作成微課視頻，并且在課堂教學中利用多媒體設備向學生進行展示。微課是當前課堂教學中十分主流的一種教學方式，通過應用信息化技術，將文字、圖片、視頻及音頻結合在一起，并且簡化教學內容，突出教學重點，更好地提高了教學質量。在課后階段，教師可以建立專門的微信小程序，并且在小程序中設置與教學內容有關的課后測試，通過簡單的測試來檢驗學生的學習情況以及對教學內容的吸收程度，并且每次測試的成績在小程序中都可以進行積分，累積到固定的分數就可以獲得獎狀、獎杯等獎品。

三、創設情境，豐富學生學習體驗

文本的學習不只是要充分理解字、詞、句、段、篇，還需能夠采取合理的表達方式，應用在合理的場景中。閱讀教學的策略之一便是利用信息技術創設情境，從閱讀內容著手，依據學生學習情況，為學生創設容易接受、能夠滿足文本內容的情境，提供知識背景和豐富的素材，進一步激發學生學習興趣，促使學生在學習中發現問題，并引導學生積極主動地探索問題、解決問題，讓他們在增加學習體驗的同時提高閱讀學習的效率。在小學語文閱讀教學與信息技術的融合中，需要充分凸顯信息技術的作用，利用網絡教學資源、多媒體課件，為學生創設多姿多彩的學習情境，在吸引學生關注的同時激發其好奇心和學習興趣，促使他們積極主動參與其中。在實踐教學中，常常遇到教學內容同實際生活脫離的情況，雖然學生可以理解字面內容，但是難以從作者的角度出發感受文中情境和人物情感。此時，教師便可通過播放演示功能的運用，將一些不確定的、難以理解的事件和問題呈現在學生面前，吸引學生注意力，讓學生深入情境，感知人物形象和情感;或者基于問題情境讓學生探索解決問題的方法，讓學生對問題形成一種迫于探索和追問的心理，從而發揮積極思維，這些都有助于提高學習效率、學習效果。經過師生互動、情境展現，指導學生觀察、思考和探索，并發表意見，讓學生積極地在知識的海洋中徜徉和學習，構建知識框架，掌握文本內涵[2]。另外，在教師的引導下，學生可以通過情境中的信息技術工具了解和掌握知識，通過解決問題實現真實情境的遷移，進一步深度理解知識，從而實現學生解決問題能力的培養。

結束語

總之，小學階段的語文閱讀，不僅要培養學生的閱讀能力，同時也與其寫作能力密切相關。而信息化教學模式當前已經得到了教學的有力驗證，既豐富，又實用，當其與閱讀教學深度融合之后，能夠為教學增姿添彩，進一步提高閱讀課堂教學實效和質量。

參考文獻

[1]唐雅琴.閱讀教學與信息技術深度融合[J].教育信息化論壇，2020（12）：107-108.

[2]孔慧.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用實踐[J].中華少年，2019（32）：144-145.

[3]許艷紅.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究[J].中華辭賦，2018（06）：161.