淺談如何提高農村初中生英語寫作能力

龐娜

摘要：新一輪基礎教育的不斷改革，對英語教學提出了更新、更高的要求，要求教師不僅要向學生傳遞本學科的單詞、語法等基礎知識，更重要的是加強對初中生寫作技能的訓練與培養，要給學生提供更多寫作實踐的空間和機會，使學生能夠把所學的詞匯、語句知識用到實處，從而促進學生綜合素養的形成與發展。因此，教師要不斷探索并創新寫作教學的形式和方法，圍繞學生發展的總體水平來開展寫作實踐活動，并注重對寫作情境的構建，逐步減輕學生對寫英語作文的“畏懼感”。

關鍵詞：提高;農村初中生;英語;寫作能力

引言

在傳統的教學中，教師受應試教育思想的限制，盲目地追求學生取得更多的分數，在課上一味地向學生進行語法、詞匯、句型等知識的傳輸，教材中有什么就講什么，這種“照本宣科”的方式忽略了對學生寫作技能的關注，久而久之學生就會覺得英語課程無聊、繁瑣，對其產生抵觸的情緒，這種“重知識傳輸、輕能力培養”的觀念阻礙了初中生英語素養的發展。因此，為了扭轉這種局面，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下三點提高農村初中生英語寫作能力的策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、以課外閱讀為依托，汲取相應寫作知識

新課改強調，英語教師要努力沖破校園、課堂的束縛，引領學生打破教室的“壁壘”，能夠到課外去尋找更多有趣、有意義的英文讀物，一方面可以增強學生閱讀英文書籍的熱情，另一方面有利于讓學生在課外書籍中汲取更多詞匯、有用的語句，這樣一來就可以幫助學會僧積累大量的英語語言知識，從而為他們的英語作文寫作提供相應的支持。因此，教師要結合新課改的要求，以課外閱讀為依托，向學生推薦一些故事性強并且有價值的英文讀物，鼓勵學生從中汲取有效、有用的寫作知識。

比如，教師結合初中生的興趣特點，選擇了比較有趣而且可讀性強的英文書籍《The Adventures of Huckleberry Finn》，可以很好地激起學生的閱讀熱情。同時，教師還指導學生在讀這些英文作品時準備一個“摘錄本”，從中汲取一些有用的單詞、語句等，如有的學生第十章節摘錄了這句話“Jim was most ruined for a servant， because he got stuck up on account of having seen the devil and been rode by witches.”極具有想象力，“騎著妖怪走天下”可以激活初中生的寫作想象力，這樣學生可以從中汲取大量的寫作知識。

二、以寫作訓練為載體，鍛煉學生寫作能力

要想促進初中生寫作技能的進一步發展，必然離不開大量的寫作練習，教師不能一味地向學生講解寫作時的技巧、應該注意的問題等這些表面的理論知識，更要注重對寫作實踐的設計和開展，讓學生在“做中學”，使學生通過不斷的寫作訓練來真正掌握寫好英語作文的方式，這樣才能促進初中生英語寫作技巧的完善。因此，教師要加強對實踐教學的重視，以寫作訓練為載體，給學生提供寫作練習的空間和機會，讓學生結合教師恰當的指引來完成作文，從而有效的鍛煉他們的英語寫作能力。

比如，教師先引領學生從某個英語文章中找出幾個關鍵詞，并結合這幾個關鍵詞用創造性的話來重新寫一篇作文。如“communication”、“suffering”、“by and by”、“expression”這四個關鍵詞，通過創造和想象寫出如下內容：“Through communication，we found that he was suffering.After finishing an operation，by and by，he showed a happy expression…”像這樣，以幾個關鍵詞為核心，讓學生重新建構語段，可以鍛煉他們“連詞成句”的能力，逐步促進學生寫作技能的提升。

三、以思維導圖為引領，準確把握作文框架

思維導圖是一種可以把學生個體思維外顯的有效工具，在一定程度上可以幫助他們快速、清晰地掌握自己寫英語作文的思路。教師要鼓勵學生圍繞某個詞匯或者中心來向四周發散分支，并在每個分支上列出自己所需要的詞匯、語句等，這樣一來就能構成一個簡單、大致的框架，便于學生參照導圖中的框架來填充內容，從而讓學生的英語作文變得更具有整體性，而不是“想一句寫一句”的拼湊文章。因此，教師要以思維導圖為引領，鼓勵學生在每個分支上填充作文的“血肉”，進一步把握英語作文的整體框架。

比如，教師引領學生圍繞“公園是否應該向游客收取門票”這一內容來繪制相應的導圖，有的學生認為應該，有的學生認為不應該，那么則要在導圖中呈現自己的觀點，比如有的學生先繪制了一級分支：however，while，on the other hand;然后在二級枝干寫上自己認為不應該收取門票的理由：a place where people can rest but not a place to money...這樣一來，學生就能結合思維導圖來撰寫英語作文，降低他們接下來的寫作難度。

綜上所述，英語教師必須遵循“以學生發展為本”的先進理念，充分結合本班學生思維發展的總體特點來設計一系列行之有效的寫作實踐活動，通過“以課外閱讀為依托”、“以寫作訓練為載體”、和“以思維導圖為引領”等多種形式來拓展初中生的寫作空間，使他們能夠從課外讀物中汲取寫英語作文的詞句，減輕其寫作的難度，讓學生借助思維導圖來繪制英語作文的框架，提升學生謀篇布局的水平，最終強化學生的寫作技能。

參考文獻：

[1]羅國威.著眼興趣，注重技能——農村初中英語寫作教學策略探討[J].知識文庫，2021（10）：139-140.

[2]潘柳合. “以讀促寫”在農村九年級英語寫作教學中的實驗研究[D].廣西師范大學，2020.