淺談英語課堂教學中學生的主體作用

鞏玲燕

摘要：語言是交際的工具，學生學習英語的最終目的是為了提升其口語表達的能力，繼而實現英語素養的發展。PEP小學英語也充分考慮到這一點，在其教材編排中既強化了知識性，又突出了實踐性與開放性。同時，教材中所選用的話題不僅交際性強，而且還貼近學生生活，能夠較好地喚醒他們的生活體驗，引導其在學習中逐步積累詞匯，掌握口語表達技巧。在具體教學中，教師要充分整合教材資源，結合學生生活實際，創造性地開展拓展閱讀，在豐富學生英語語感的同時，有效提高英語素養。

關鍵詞：小學英語;主體作用;策略

一、拓展交際閱讀，滲透角色扮演

英語作為交際性語言學科，在具體教學中拓展一些交際性閱讀，對于課堂教學是一種有益的補充。交際性拓展閱讀一般是圍繞某一主題，按照一定的情節，通過對話進行的。其主題一般都是日常所見的，如顏色、愛好、天氣等，契合學生生活實際。在具體教學中，教師可以以小組為單位，通過角色扮演的方式，強化對話的互動性，幫助學生積累詞匯，培養語感。

拓展交際閱讀，不僅可以豐富學生的語感，而且能幫助他們深入實際思考問題、解決問題，為其邏輯思維發展、強化語言交際作鋪墊。但是，針對閱讀素材的選擇，需要把握難度和梯度，結合生活實際，強化綜合分析理解，這樣才能有效提升閱讀效果，鞏固課堂所學。

二、拓展生本閱讀，激發閱讀興趣

在英語閱讀教學中，教師要立足學生實際，根據他們的認知水平，結合其興趣愛好進行有效拓展。如在小學中段，可以拓展一些繪本故事;而到了高年級，則可以拓展一些人物傳記、科學故事等。

例如，學生對圣誕節很熟悉，在節日來臨時，教師可以提前給學生布置搜集相關節日文化知識的課外閱讀，然后通過小組合作形式，以手抄報、講故事或者視頻展示等形式，讓學生初步了解西方的節日文化與相關民俗。教師可以根據學生展示交流的情況，及時指導、點撥。這種方式不僅可以激發學生的閱讀興趣，增加他們對西方文化習俗的了解，而且能鞏固課堂所學知識，為其語言表達水平的提升奠定堅實的基礎。

沒有交際，就沒有語言。對于英語學習而言，結合學生實際進行有效拓展，不僅可以激發他們的學習興趣，引導他們主動參與閱讀，而且能提升他們的交際能力，鞏固、理解、運用課堂所學的詞匯。另外，教師還可在課外搭建平臺，創設情境，通過小組合作、英語角、下午茶等形式，拓展學生的英語交際空間，為其語感生成創造條件。

三、拓展教材閱讀，明晰文本結構

受篇幅限制，教材選編內容都相對緊湊或直指教學重點，缺少知識的拓展。在具體教學中，教師可以圍繞教材文本，尤其是留白部分進行拓展，可以拓展相關的文化習俗，也可以拓展涉及的知識點，或者拓展相關的語法表達技巧等。通過這種形式，不僅可以豐富學生的語言知識儲備，而且能通過句子辨析，增強對文本結構與思想內容的理解。

針對閱讀比較，所選內容不能太長，需要結合課堂教學重點有針對性地比較;如果內容太多，反而會失去比較的意義。

四、拓展語言閱讀，鞏固提升語感

在閱讀訓練中，必不可少的是鞏固性訓練。針對教學實際，教師可以圍繞課堂教學重點進行鞏固性語言拓展訓練。這樣的訓練目的性更強，難度較大且形式豐富，主要針對高年級學生。通過這種方式，在強化學生對教學知識點的理解鞏固的同時，也能有效強化其語感訓練，為其素養提升做好儲備。

語感訓練是一個長期的過程，需要學生經過大量的閱讀，才能有所體現。在具體教學中，教師應主動創造條件，搭建平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，尤其是進行語言性、鞏固性閱讀訓練，為學生進一步學習英語奠定基礎。

五、拓展情境閱讀，提升英語能力

由于多種原因，學生的課外閱讀時間不多，對此教師可將學生的課外閱讀移植到課堂閱讀之中。這樣不僅可以豐富課堂教學內容，而且能鞏固拓展學生的課外閱讀。在具體教學中，教師要充分解讀教材，并且根據學生的認知水平，適時穿插各種小的閱讀片段，這種閱讀主要強調是否能給學生啟示，是否能給他們帶來新的感受。

在這一過程中，學生的語感隨著課堂的教學，逐步與自己的生活體驗相聯系。通過多媒體所創設的文本情境，學生不僅很快融入故事之中，而且能身臨其境地想到自己以后要均衡飲食。這樣的方式既豐富了學生的情感，又喚醒了其語言感染力，同時也為豐富課堂教學、發展學生語言創造了條件。

六、主體教學法優化學生認知狀態

人是大自然的神奇產物，人的個人情緒也會因為外界環境的變化而變化。教學實踐證明，教學氛圍與小學生的個人情緒和認知狀態息息相關，進而會直接影響到小學生的大腦興奮程度、認知關注度與思維能力的活躍程度，自然就會與小學生的英語認知息息相關。因此，教學氛圍還能夠直接影響到小學生的視覺刺激、聽覺刺激、情感體驗、心理態勢和個體情緒，自然影響到小學生的英語學習。

七、主體教學法優化學生認知過程

教學過程是小學生進行英語認知、合作探究、信息交流的主陣地，因而與小學生積累知識、拓寬視野、培養能力和提升素養有著非常直接的關系。傳統課堂上，教學過程是教師展示個人知識擁有量、知識傳輸技巧與知識講解能力的“才藝秀”舞臺，而主體教學法極力倡導教學過程的主體化，要讓小學生在英語教學過程中全面參與到課堂活動之中，在實踐認知中循序漸進。

八、主體教學法優化認知評價

在傳統英語課堂教學過程中，教師是教學評價的擁有者和實施者，小學生只是等待教師評價的被動接受者，而教師也僅僅從小學生的知識學習角度去評價其認知角度、認知方法和認知效率等。然而，主體教學法將教學評價的權利賦予小學生，積極鼓勵小學生去進行自我評價、他人評價，從而在英語教學過程中創設多元化的教學評價過程，能夠為小學生的高效認知提供很大幫助。

總之，英語作為一門語言學科，不僅需要大量習題訓練，而且需要進行語言交際拓展，以便有效發展學生的語感，提升其英語素養。同時，在閱讀教材的基礎上，教師還需要結合學生實際，有針對性地開展拓展性閱讀，在激發學生閱讀興趣、實現詞匯積累的過程中，有效提升其語感，為其英語核心素養的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]祁立新.互動式教學模式在小學英語教學中的構建[J].內蒙古教育，2019（18）：46-47.