例談英文繪本與小學英語教材的整合

陳燕

摘要：繪本在小學英語教師教學中的呈現方式主要通過圖畫與教學內容相結合的方式，使學生配合圖畫內容進行理論內容的學習。從小學階段的英語教學工作上看，教師將繪本的圖畫內容與教材的理論內容相結合，可以幫助學生在學習視角上進行拓展，除了可以進行教材理論內容的學習以外，學生還可以從繪本的內容中進行思維上的拓展，即如何將所學內容運用到繪本的閱讀、演繹中。對此，教師需要在原有的教學模式、教學資源運用方式上進行優化與創新，以此使學生從不同學習資源載體中進行課程理論方面的學習。

關鍵詞：小學英語;繪本;教學

一、引言

繪本的主題內容較為豐富，并且題材較為符合小學階段的學生身心成長特點，將其與教材理論內容相結合，教師可以在原有的教學資源體系中進行優化與創新，從而更好調動學生的學習積極性。而如何將不同教學資源進行整合，教學人員需要基于當前的教學需求進行深入研究，以此確保學生可以在良好的教學整合模式中進行全面學習。

二、合理選取繪本

繪本的主題內容和故事題材種類較多，在基于學科教學工作的視角上，教師還需要考慮與教學工作的契合度。小學學生英語學習內容相對簡單，在繪本的選取上，教師應考慮該階段英語理論內容的特點、難易程度以及對學生的吸引程度等。首先，教師應基于語言的重復程度和韻律性進行繪本選取。外語學習是一項不斷重復的過程中，隨著學生記憶力的遺忘曲線不同，對于所學理論知識的記憶存在周期性遺忘的特點。因此，教師在繪本的選取過程中應重視重復性語言的選取，使學生可以在繪本閱讀的過程中，可以根據重復性語言內容和句式結構進行學習和復習。其次，在韻律性上，教師應考慮學生的學習興趣和語言表達特點，使學生可以從繪本中體會英語的韻律性，以此通過朗朗上口的形式吸引學生積極進行繪本內容閱讀。最后，教師需要還需注重繪本內容與現實生活的聯系性，即通過繪本內容、教材內容與現實生活環境等進行整合，使學生在教材理論學習過程中，可以結合繪本內容與生活經歷嘗試進行理論的實踐運用，以此在單純的理論指導工作中，引導學生積極運用數學理論內容進行實踐應用。[1]

三、基于繪本話題進行教材內容整合

小學英語的教學單元都有固定的教學主題內容，在不同的主題內容下，學生通過學習英語對話、詞匯和相關寫作句式等完成該單元的學習任務。在運用繪本資源進行教材內容整合的過程中，教師可基于繪本的主題內容開展教學活動，使學生可以從繪本內容的主題活動中學習相應的課程理論內容。

比如，在英文字母的復習活動中，教師可引入《Chicka ChickaB oom Boom》的繪本內容，教師在基于繪本內容展開教學工作的基礎上，使學生從a、b、c、d的對話內容思考字母的前進序列具有怎樣的形式特點。其次，教師可通過現代教學設備展示的方式，使學生從動態的繪本內容中進行閱讀，以此幫助學生更好理解英語字母的特點。教師也可組織學生在繪本閱讀的基礎上進行小組合作的角色扮演，在學生熟悉字母的排列順序后，使學生回顧繪本的故事內容，在進行反復閱讀中結合教材內容進行相應的學習。[2]

在進行英語單詞的教學工作中，教師可選取《Hungry Caterpillar》的繪本內容，該繪本內容的部分英語詞匯內容相對于人教版小學英語教材而言具有一定難度，教師應在運用繪本內容的過程中適當對其進行改編，使其符合當前教材理論內容的難度。如，

“On Monday， he ate eggs.

On Tuesday， he drank a glass of milk

……”

教師在對繪本內容簡化與調整的基礎上，使學生基于星期的英語單詞進行繪畫閱讀，另外，教師還可在繪本內容講解的基礎上，引導學生根據自身的生活情況進行英語口語內容訓練。該本繪本內容主要描繪毛毛蟲經過怎樣的歷程變成蝴蝶，教師還可引導學生根據自身的成長體驗對繪本內容進行合理想象，以此最大限度發揮繪本的焦旭作用。從教材理論內容的整合角度上看，基于繪本內容開展教學工作可以使學生的學習視角得到較好拓展，有助提升學生的學習積極性。

四、基于繪本內容進行情感滲透

教師在教學工作中對學生進行情感滲透屬于當代素質教育的具體要求之一，教師可結合繪本內容教材理論內容，通過多種滲透方式，使學生在理論內容的學習過程中，體會繪本故事所具有的情感因素，這可以培育學生較好的學習情感和情感體會能力。比如，在《This is my mother》的教學工作中，教師可引用繪本《My family》，使學生在繪本故事閱讀的基礎上以自身的生活體驗進行思考，思考家人的重要性，在條件允許的情況下，教師還可引導學生在課堂上發表自身繪本閱讀的體驗，并闡述自身對家庭成員的看法，教師在鼓勵學生進行學習交流的基礎上，使學生基于繪本閱讀與教材理論知識學習，以情感體驗為媒介加深對理論學習理解。

結語：綜上，在運用英文繪本開展教學工作與教材理論內容整合的過程中，教師應基于不同的繪本主題內容，以及教材教學要求等，使學生從不同角度進行繪本的學習，并使學生的學習思維可以在學習教材理論內容基礎上進行轉變，以此調動學生在理論內容學習過程中的積極性。

參考文獻：

[1]高俊云，張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017：97.

[2]錢春賢.翻轉與經典的碰撞與融合——談英語故事性文本的教學策略[J].校園英語，2017：164.