小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究

冉茂蘭

摘要：在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)觀念、理論應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)自信心等方面可以得到較好提升。其次，在當(dāng)代核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生素養(yǎng)能力的重要組成部分之一，教師應(yīng)在課程理論內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的引導(dǎo)模式，使學(xué)生在多樣化的理論實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提升自身的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;教學(xué);培養(yǎng)

一、引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)工作中，教師需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和理論實(shí)踐活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。其中，關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師需要注重教學(xué)模式的引導(dǎo)質(zhì)量，通過(guò)趣味性、多樣化的教學(xué)組織模式，使學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)組織、理論實(shí)踐活動(dòng)中積極進(jìn)行口語(yǔ)上的交際練習(xí)，以此幫助學(xué)生更好提升自身的口語(yǔ)交際能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念存在滯后性

在當(dāng)代的學(xué)科素養(yǎng)教育工作中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力屬于重學(xué)生素養(yǎng)能力的重要組成部分之一，在當(dāng)前的課程教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)對(duì)其引起相應(yīng)的重視，以此使教學(xué)工作具備較好的有效性。部分教師認(rèn)為僅通過(guò)理論灌輸?shù)姆绞健㈦S堂大聲朗讀的方式就能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)空間較小、學(xué)習(xí)活動(dòng)較為匱乏。

（二）教學(xué)模式缺乏多樣性

教學(xué)模式缺乏多樣性容易造成主題內(nèi)容匱乏，在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面沒(méi)有得到較好地調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響后續(xù)課程理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)工作中需要重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性嗎，以及課堂引導(dǎo)模式的趣味性，使學(xué)生在多種內(nèi)容主題、多種學(xué)習(xí)模式中積極響應(yīng)教師的教學(xué)引導(dǎo)。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策

（一）注重教學(xué)理念創(chuàng)新

在以往的口語(yǔ)交際能力教學(xué)培養(yǎng)工作中，部分教學(xué)人員認(rèn)為該項(xiàng)能力不需要進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)培養(yǎng)，而在正常的課程理論內(nèi)容講解過(guò)程中，學(xué)生就能自主進(jìn)行體會(huì)。從該種教學(xué)理念上看，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力屬于課程理論內(nèi)容教學(xué)的附屬品，教學(xué)模式也缺乏針對(duì)性。對(duì)此，在現(xiàn)代學(xué)科素養(yǎng)的教育發(fā)展背景下，教師需樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，并在教學(xué)模式上積極進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生可以在科學(xué)、合理的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式中，逐步提升自身的理論應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容中，教師除了講解古詩(shī)文所表達(dá)的含義外，還應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)境中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行口頭上的表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言上的表達(dá)能力。[1]

（二）基于情境進(jìn)行話題引入

情景話題的引入，主要在于提供一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以在符合課文學(xué)習(xí)的空間中進(jìn)行口語(yǔ)上的交流表達(dá)。在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，避免情境的引入無(wú)法被學(xué)生理解。在適當(dāng)?shù)那榫骋牖A(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂分享或者集體交流等，使其能夠在良好的教學(xué)引導(dǎo)下訓(xùn)練自身的口語(yǔ)交際能力。比如，在關(guān)于民間故事的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與民間故事閱讀經(jīng)歷等，在課堂上與其余學(xué)生進(jìn)行分享，通過(guò)描述故事的主要內(nèi)容、主人公等，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言思維能力得到較好訓(xùn)練。另外，根據(jù)情境內(nèi)容的不同，教學(xué)人員可基于學(xué)生熱點(diǎn)關(guān)注的事物進(jìn)行內(nèi)容引入與情境引入，比如，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)較感興趣，教師可在關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的課文上，創(chuàng)設(shè)體育競(jìng)賽的情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容中進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)、分享與辯論自身喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。[2]

（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在課文理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合影音資料進(jìn)行口語(yǔ)上的轉(zhuǎn)述、描述和辯論等。教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。比如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可適當(dāng)引入相關(guān)歷史資料，數(shù)學(xué)在結(jié)合課文閱讀的基礎(chǔ)上，了解圓明園背后的歷史發(fā)展環(huán)境，隨后，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，討論造成圓明園毀滅的原因是什么，“你”從中學(xué)會(huì)了什么？在話題引入的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的討論情況、話題方向等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，可以緊跟教師設(shè)置的話題展開(kāi)討論。最后，在學(xué)生進(jìn)行討論的結(jié)果上，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所想、閱讀感悟等進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)培養(yǎng)，需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)需求與學(xué)生個(gè)體性差異等要素，制定針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還應(yīng)重視教學(xué)引導(dǎo)模式的趣味性營(yíng)造，避免學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際活動(dòng)缺乏趣味性而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低下的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰 .探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：下旬，2017

[2]劉會(huì)民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：205.