做學(xué)習(xí)型教師，助我筑夢教育

劉華清

師者傳道授業(yè)解惑也！何以為師？學(xué)識淵博且能解惑者！學(xué)習(xí)是學(xué)識淵博的充要條件，學(xué)習(xí)是讓自己能獲得有效解惑能力的最好途徑。樂學(xué)善學(xué)是作為教師的必修課，學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為所有人的快樂。作為數(shù)學(xué)教師的我一直都是學(xué)習(xí)者，我感恩曾經(jīng)的努力和奮斗！

從教25個年頭，在這三尺講臺上，我用熾熱的教育情懷去感受冬去春來，花謝花開。曾感慨歲月流逝，卻難忘伴生求學(xué)的喜怒哀樂;也感慨傳道授業(yè)的酸甜苦辣，卻留念學(xué)生成長故事里的美麗詩篇。教書育人其中的味道只有你身處其中方可真切

初上講臺，追逐夢想。想當(dāng)年我也是一個追夢少年，一腔熱血且豪情萬丈。初上講臺，以為憑自己對教育事業(yè)的無限敬業(yè)，結(jié)合自己學(xué)生時代的課堂體會，就能駕馭課堂。年少輕狂的自己，沒有經(jīng)驗，對教材、教參研究的不透，以教科書似的教學(xué)方法，往往只是滿意了自己，辛苦了學(xué)生。

很快，教學(xué)現(xiàn)實擊垮了我的幻想。教學(xué)過程中孩子們提出天馬行空的問題讓我始料未及，各種心理問題使我難以駕馭，家長們的期盼使我力不從心，社會的要求使我心生疑惑。無奈之下，我放下傲慢與無知，向前輩請教教法和管理，閱讀專業(yè)書籍豐富自己，多年積淀，現(xiàn)在的我基本能處理上述問題。但是在課堂教學(xué)中，不同層次學(xué)生編為一個班級，如何兼顧兩頭照顧整體是困擾我多年的教學(xué)難題。

為夢所思，試驗課堂。初踏講臺我慢慢意識到，當(dāng)一名合格的教師沒那么容易，成為優(yōu)秀教師就更難上加難。我開始教學(xué)反思，收集整理教學(xué)中的各種案例，慢慢發(fā)現(xiàn)教育并不是照本宣科的技術(shù)，而是在不斷磨合與融合中和諧互動、共生共長的行為藝術(shù)。

記得有一次，我在教學(xué)《一元二次方程組的復(fù)習(xí)課》時，我把《解一元二次方程》和《用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》的問題融合教學(xué)。通過這兩個共生共性的問題整合教學(xué)，目的是整合學(xué)生知識，提升學(xué)生對兩個問題本質(zhì)的認(rèn)知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解題的能力，課堂教學(xué)設(shè)計比較合理，這個設(shè)計得到了當(dāng)時校長（也是數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師）認(rèn)可（具體設(shè)計此處不贅述），教學(xué)過程也清晰流暢。課后自己對課堂比較滿意，正在我得意之時，一個小女生走到我的辦公室，怯怯地說：老師今天的數(shù)學(xué)課我沒弄明白，咋辦？我當(dāng)時一愣，知道她是思維相對較慢、整合能力比較差的孩子，但她學(xué)習(xí)勤奮呀！我第一次認(rèn)識到“在課堂教學(xué)中，不同層次學(xué)生編為一個班級，如何兼顧兩頭又能照顧整體”有多么重要。

我開始探尋解決這問題的辦法，首先采用培優(yōu)輔差策略，把班級的學(xué)生分成好、中、差三類，課堂教學(xué)時我重點針對中等生，在課堂評價時分類布置評價練習(xí)，兼顧每個層次的學(xué)生思維訓(xùn)練。在教學(xué)實驗過程中，我曾用這種教學(xué)策略參加縣級同課異構(gòu)，也曾在青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得縣級賽課第一名，還代表縣參加市青年教師賽課獲第三名。當(dāng)然這種教學(xué)形式，的確兼顧到了不同層次的學(xué)生，但時間長了，問題也出現(xiàn)了。

經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生之間缺少溝通，后進(jìn)生得不到優(yōu)等生的思維啟發(fā)，差生越來越差，學(xué)生層次越來越明顯，更麻煩是學(xué)生之間交往的界限也越來越明顯，拉小團(tuán)伙，甚至內(nèi)斗嚴(yán)重，這肯定不是我們想看到的結(jié)果。我馬上停止了這種把學(xué)生分“三六九等”的區(qū)別教學(xué)方法，不想通過教學(xué)分類，暗示學(xué)生甘愿把自己定位成“好”或“差”，因材施教并非三六九等，學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作、融洽、共生共長的行為。

走進(jìn)珊瑚，繼續(xù)逐夢。當(dāng)我走進(jìn)珊瑚中學(xué)后，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小組教學(xué)。每個小組的成員有四個，分組依據(jù)是組間異質(zhì)，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有，以小組為單位共同進(jìn)步。小組內(nèi)成員也分成A、B、C、D四個組員，A是組長，負(fù)責(zé)管理小組成員的學(xué)習(xí)和班級事務(wù)，幫助小組成員答疑解惑，B成員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，C成員負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，D成員是小組類學(xué)習(xí)能力相對較弱的，負(fù)責(zé)管理組內(nèi)班級事務(wù)和小組發(fā)言等。通過這樣的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，好中差的學(xué)生得以兼顧，從根本上改變了那種把學(xué)生分成“三六九等”帶有歧視性的教學(xué)，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了。小組教學(xué)是我來珊瑚中學(xué)最大的收獲，我也曾經(jīng)應(yīng)用小組教學(xué)模式在教育部組織的全國基礎(chǔ)教育課改實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課例展示中獲得效果最佳獎。

成長之路，科研助力。向優(yōu)者學(xué)，向智者學(xué)我會一直堅持下去。從青澀懵懂的新手教師到逐步成長中年的我，在二十多年的教學(xué)生涯中，我遇到過很多問題，但我從不會置之不理，我會努力探索，尋求解決之法。無論情況是多么的糟糕，我都不會輕易放棄，自己解決不了的問題，就向別人學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能獲得解決問題的最佳方案。

教育最大的幸福是幫組學(xué)生成為最優(yōu)秀的自己。要幫助孩子，教師不但要有扎實的功底，更要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有甘于奉獻(xiàn)愛生如子的教育情懷。學(xué)習(xí)過程中，我積極參與教育科研，加入學(xué)校科研團(tuán)隊搞科研化教學(xué)。現(xiàn)如今我有六個校級課題已經(jīng)結(jié)題;我還積極參加區(qū)級小課題研究，已經(jīng)結(jié)題的有兩個，其中《微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略》獲得區(qū)級優(yōu)秀課題;我還參加市級課題研究有三個，兩個課題已經(jīng)結(jié)題，其中《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的城市初中學(xué)生家校共育有效性研究》獲得市級優(yōu)秀課題;

學(xué)習(xí)成長，逐夢教育。從教的路漫長且充實，雖然我沒有沉倫于“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的迷茫。但我知道“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奮斗過程很漫長。我相信付出我對教育的愛，付出我對教育的執(zhí)著和堅持，擁有對教育的熱愛和愛生如子的情懷，就一定會迎來“縱里尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”的成功。作為一名中年教師，我會始終不渝地把樂學(xué)善學(xué)堅持始終，努力追求更加完美的課堂。在教育中擴(kuò)大愛的廣度，增加愛的厚度，領(lǐng)會愛的深度，讓教育最本真的存在，使不同層次孩子在同一個教學(xué)過程中能和諧、融洽的共生共長。

來到珊瑚，學(xué)校搭建學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)和實驗，我利用《小組學(xué)習(xí)+三人輪轉(zhuǎn)》在課堂教學(xué)中，解決了把不同層次學(xué)生編為一個班級，也能有效兼顧兩頭并照顧整體！教有教法但教無定法，樂學(xué)善學(xué)是成長加速劑，初上講臺時我向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)教態(tài)、學(xué)交流、學(xué)溝通、學(xué)管理;成長中我不斷的學(xué)經(jīng)驗、學(xué)理念、學(xué)策略、學(xué)科研;如今我把學(xué)得的理念方法應(yīng)用于教學(xué)中，選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)策略和形式，做最有成效的教育踐行者，做一個有厚度、有廣度、有深度的教育人。

我相信，學(xué)習(xí)是教育逐夢的捷徑！