善用教育技術，讓教學相長相得益彰

劉年美

摘要：如今學校教室都裝有電子白板、投影儀等先進設備，網絡化學習資源也豐富多彩，學校的校園網也相繼推出教師博客、學習園地等領域，這些都能成為師生學習的平臺。隨著教育改革和教學方式的轉變，信息化教育技術得到了廣泛應用，促進了高效課堂的實施和學生個性化學習能力、核心素養的明顯提升。

關鍵詞：信息化教育技術;教學相長

在信息化時代，現代網絡社會的便利是不言而喻的。隨著信息技術手段向教育教學活動大舉進軍，豐富的網絡教育資源精彩紛呈。當代學校教育也呈現不一樣的景觀：翻轉課堂、慕課、智慧課堂、微課教學等新鮮事物一一出現，教師逐漸向知識信息的整合者、研發者轉變，信息化教育素養將成為教師的關鍵素質之一。與此同時，教師必須堅守信息媒介的底線，做好優質教育信息資源的守門人;善于用信息傳媒來提高教育影響力，成為信息科技賦能教育的主力軍。

打造三觀制高點

網絡世界紛繁復雜，需要每個人睜大眼睛去偽存真，去粗取精。當學生張口閉口只對娛樂八卦津津樂道的時候;當學生好逸惡勞，吃不了生活的苦，承受不了學習的壓力的時候;當學生對世界的看法有所偏頗，迷茫失措的時候，教師就要借助教育技術信息化，開拓他們的閱讀視野，培養他們形成社會主義核心價值觀，促進立德樹人的目標落地生根、開花結果。

眼界決定格局，格局決定高度，高度成就未來，所以教師要充分地利用網絡優質的教育資源，來打造學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的制高點。為了落實立德樹人的課程目標，用情感激發情感，用態度影響態度，用價值觀引領價值觀，讓師生的課堂擁有美好而充滿力量的精神生活。

雅思貝爾斯曾說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師通過帶領學生觀看《中國詩詞大會》《典籍里的中國》領略中國傳統文化生生不息的魅力，增強文化自覺和自信;《朗讀者》《經典詠流傳》以大眾喜聞樂見的方式，珍藏著每一部作品帶給大家的真善美，發掘人生的真諦;通過引導學生觀賞《覺醒年代》《理想照耀中國》的精彩片段來了解中國共產黨百年歷程，崢嶸歲月;通過學習黨史、重溫紅色故事用來堅定學生的信仰，汲取前進的力量。生逢盛世，理應不負盛世，學生從中受到強烈的感染，進而樹立愛國為民的理想信念，迸發拼搏奮斗的干勁，勇擔時代使命。

學生既要重視課本知識的學習，也要關注國家大事、社會熱點，二者緊密結合，才能提升學生思維的廣度、深度和靈活度，靠所謂的機械刷題，很難形成能力與方法，也很難在高考中取勝。家事、國事、天下事，事事關心，兩耳得聞窗外事，才能跟上時代的步伐。為此在學生的午餐和晚餐等零星時間，播放實時的《新聞聯播》《新聞1+1》，幫助他們知曉時事，運用自己的思想評論新聞熱點，引導正向價值觀，培養思辨能力。

堅守課堂主陣地

課堂是師生理想信念生長的地方，是立德樹人的主陣地。在課堂教學中，教師總是想盡一切辦法激發學生學習的興趣，掌握科學合理的學習方法來提升核心素養。因此我們可以運用教育信息化手段，創設新穎別致的教學模式。

如在學習蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞的課堂教學實踐中，教師可以先播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”學生一聽便能說出歌名。三國是風云際會、人才輩出的時代，其中赤壁之戰是當時著名的以少勝多的戰役，奠定了三國鼎立局面形成的基礎。北宋的大文豪蘇軾被貶黃州，來到赤壁之戰的古戰場，他看到了什么、聽到了什么、有什么感慨，以此情境導入，讓學生獲得整體感知。緊接著讓學生聽配樂示范朗讀，獲得朗讀的方法指導，然后學生再嘗試自我朗讀展示，讓他們互評各自的誦讀節奏、情感把握，再交流這首詞如何讀出詞人要表達的思想情感。之后讓學生進行小組討論，引導學生發現、思考并形成自主閱讀鑒賞詩詞的方法。教師再展示從網絡上找到的有關這首詞的賞析文章讓學生大開眼界。通過品味賞析語句，探究詞人所經歷的心路歷程：感受壯闊奇麗的美景——敬仰建功立業的英雄——想到屢遭坎坷的自己——尋找精神慰藉，這種滲透式的解讀使詞作具有豐富的美學價值和人生啟迪意義。

直觀可感的具體事物總是能營造特定的情境，調動起人們的各種感官。多媒體可以直觀地呈現古典詩詞當中的人物、景觀，激發學生的學習興趣，培養想象力。在講解《琵琶行》的時候，教師可以展示一些江南夜景，播放相關動聽的琵琶曲，了解這種樂器的音質特點，為琵琶女“未見其人，先聞其聲”的出場做鋪墊。《百家講壇》對名人名家歷史文化的解讀，既廣博又深刻，值得向學生推薦。

在小說《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，學生通過黛玉的行蹤路線繪制出榮國府的地圖。教師播放貼近教材節選的影視片，再現賈府的富庶景象，重溫以黛玉進賈府的見聞為線索貫穿起來的情節發展脈絡，鑒賞不同個性的人物的鮮明形象。細心的學生會根據課本的人物描寫和脂硯齋的經典評點，發覺新舊兩個版本電視劇的異同，揣摩哪一個演員的表演更能把人物特有的性格特征表現得惟妙惟肖。學生各抒己見，儼然成了專業的名著點評嘉賓和影視劇評論家。

鞏固課后自留地

授之以魚不如授之以漁。詩詞教學，借助多媒體技術，主要是通過知人論世，理解語言的含義來把握情感基調、人物形象和語言風格。無獨有偶，散文教學也是有章可循的，如在史鐵生的《我與地壇》的教學中，教師可以讓學生先預習，收集史鐵生的生平事跡、主要作品，以主要問題為抓手，提取文中的關鍵詞，分析重要語句的意蘊，體會寫景的特點、用意以及謀篇布局、情感抒發等寫作特色，這些都可以放開手腳，給學生預留一定時間，讓他們課前借助學習資源，做好充分的準備。課上利用多媒體與同學們進行分享和交流，形成互動學習、合作探究的氛圍。在課后鞏固訓練中，教師根據學生的課堂表現和理解接受能力，借鑒借景抒情的方法進行一次小練筆，做到活學活用。繼而在師生共用的多媒體平臺上展示學生的研究成果，實現優質資源的共享，促進教學相長的良性循環。

隨著時代的發展，新興的網絡媒介應運而生，教師也要與時俱進，在日常教學中融合信息化的教育技術，讓學生在課堂上有展示自我的機會，課后有自行查漏補缺的探究拓展。教師善假于物也，師生通力合作，為教學相長、互動共進錦上添花，為社會培養出更多富有創造力的建設者。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》